高职创业教育论文_0

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1、高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文高职创业教育论文第一篇　　1问题的提出　　现阶段中国高职

2、创业教育的困境　　中国大学对创业教育不可谓不重视，几乎每一所高校都开设《创业教育》课程，“大学创业教育如火如荼，但大学创业教育成效微乎其微，在就业异常艰难的背景下走自主创业道路的学生仍然少得不成比例”，这句话道出了中国现阶段大学创业教育的问题所在。现阶段国内大部分高职院校基本都开设单独一门创业教育课程，课程过分迷信“说教、讲授”的力量，学生创业能力和综合素质的获得似乎都可以通过课堂教学来完成。事实上，创业能力不是靠“教”而主要靠“练”才能形成。被誉为创业“教父”的义乌工商学院贾少华教授在其博客中提出

3、“创业能力不是教出来，而是练出来的”，道出了创业教育中症结所在以及解决出路。创业人才成长具有其特有规律，传统教育无法满足创业教育的需要，并不能切实帮助学生解决创业过程中遇到的问题。这就造成了我国现阶段高职创业教育的困境：创业教育轰轰烈烈，创业人才成长凤毛麟角；创业教材汗牛充栋，创业行动偃旗息鼓。有投入，没产出；有课时，没成效。创业教育强调的是“做”，传统教育强调的是“听”。这是两个完全不同的培养体系，彼此排斥，难以相容[1]。因此，创新高职创业教育教学方法势在必行。　　国际CDIO培养模式与方法简介

4、　　CDIO代表构思、设计、实施t、运行，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔默斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。该教育模式是以工程产品/系统的全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。此模式符合工程人才的培养规律。[2]　　2高职创业教育引入CDIO模式的可行性　　CDIO

5、初期的合作者来自于机械工程、汽车、航空及电力工程，现已经逐步应用到工程教育各专业。根据CDIO发起者的研究，工商管理是另一个潜在的应用者。高职创业教育绝大部分内容属于工商管理类教育培养范畴，应用和引入CDIO模式具有可行性。高职创业教育应该“以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心”，创业教育不应仅仅停留在理论课程和理论知识层面，关键在于创业能力的培养和锻炼，目的是为了提高学生的创业能力，落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业。这与CDIO的培养理念极其相似，工程教育不仅

6、仅是教授工程专业知识，其目的是“使学生成为成功的工程师，即具备技术知识、社会意识并具有创造性倾向的工程师”。二者在教育理念上具有很大的相似性。在人才培养模式上，创业教育重在“强化实践”，CDIO工程教育模式关键在于通过设计/实施的经验积累提高实践能力。创业教育倡导和推广“教、学、做”一体化、“做中学”以及项目式教学方法，与CDIO倡导的主动学习和经验学习、一体化学习的课程设计、课程开发理念相一致。在师资要求上，根据CDIO标准第9条，要求提高教师的工程实践能力，其基本作法是：聘请有工程经验的教师或让

7、新任教师在走上讲台之前先在企业实践一年以获取实践经验；为现有教师提供教育活动或允许现任教师休假到企业进行实践；招聘具有工业经验的资深教师来教授和辅导其他教师，或者从企业引入实践工程师，安排他们到大学讲课。[2]高职创业教育要求的师资应该是具有创业能力的“双师型”教师。二者在本质上是一致的。高职创业教育是一种能力教育，与CDIO培养模式在教学理念、人才培养模式、培养机制和师资要求等诸多关键因素上具有一致性，CDIO引入创业教育具有可以操作的基础条件。CDIO工程教育模式引入创业教育，可以保证创业教育效

8、果的可持续性。　　3创业教育不应仅仅是一门课程，应该是一种小型人才培养方案　　创业教育的目的是使学生获得创业必须的能力，为将来创业做好准备。现在大部分院校开设一门创业教育课程，但是培养效果却不尽如人意。究其实质，是传统意义上的单一一门课程无法达到能力培养的综合目标。在这方面CDIO工程教育模式可能会为我国现阶段高职创业教育带来新的思路。要达到创业教育的能力培养目标，就不能仅仅凭借一门课程进行培养，而是应该借鉴CDIO培养模式倡导的“课程之间具有有机联系的方式学习”，高