常见材料分析题详解

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1、材料题终极演练例题一：我们知道地核温度的合理估计为4000〜6000°C,当学生学会该知识点示，课间老师问学生“当我从这个地点挖一个洞，一肓挖到五千千米深，再把一个鸡蛋放到该洞屮，会发生什么？”学生思考了许久,冋答到“熟了”，实际上这个鸡蛋可能早已经灰飞烟灭了。1、该例屮学生缺少的是记忆的什么品质？记忆的备用性。2、简述记忆的品质（1）记忆的准确性。这是记忆的精确特征，它是指对于所识记的材料，在再认或回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。这是记忆最重要的品质，如果记忆缺乏准确性，那么记忆的其他品质也将没有任何价值。（2）记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特点，能在越短的

2、时间内记住越多的东西，记忆敏捷性越好。（3）记忆的持久性。这是记忆的保持特征，能够将识记内容越长时间保留在头脑中，就是记忆持久的表现。（4）记忆的备用性。这是记忆的提取和备用特征，是指在必要时，能够把记忆中所存贮的知识迅速提取岀来，以解决当前实际问题。3、结合自身实际谈谈如何合理组织复习？（1）及时复习。遗忘的速度是先快后慢，复习的最佳时间是记忆材料示的1-24小时，最晚不超过2天。（2）合理分配复习时间。集中复习与分散复习有机结合。（3）复习多样化。各种感官并用，记忆效果最佳。（4）试图回忆和反复阅读相结合。（5）适当过度学习。学习程度以150%为佳，其效应也最人。

3、超过150%,会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象,学习的效果就会逐渐下降，出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。例题二：A同学考了95分的高分，他认为自己的成功是因为聪明；B同学考了59分，他认为自己运气不好。1、请分析两位同学的归因方式A将成功归因为能力，能力是稳定的、内在的和不可控的因素；B将失败归因为运气，运气是不稳定的、外在的和不可控的因素。2、简述归因理论观点：三维度包括内外性、稳定性和可控制；六因索含能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气

4、好坏+++身心状态+++外界环境+++3、谈谈如何正确引导学生归因。学牛对学习结果的归因对以后学习行为会产牛影响。就稳定性而言，如果学习者把成功或失败归凶于稳定因索（能力、任务难度），则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、口信心或产牛羞耻感、自卑感；相反，如呆学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力、身心状态），学习者会产牛积极的自我价值观，进而更投入到未来的学

5、习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因索（任务难度、运气、外界环境），则学习结果不会对其自我意象产牛什么影响。就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），学习者会对自己充满信心或产牛犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产牛感激心情或仇视报复情绪。既然不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式來改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学纶客观正确地进行成败归因。一方而，要引

6、导学纶找出成功或失败的真正原因；另一方而，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差界，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这吋的归因并不真实。一般而言，无论对■优牛还是差生，归因于主观努力的方而均是有利的。因为归因于努力，可使优等牛不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等牛不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。例题三：进入初中后，学牛经常觉得焦虑和空虚，他感到很茫然，无所适从，不知道自己是谁，应该干些什么，有什么意义。因而中学牛常表现出无所谓、随意的生活态度，觉得什么都没意义，因为他们正处在旧的价值体系瓦解、新的价值体系未建立，这样一个

7、缺乏稳定的价值衡量标准的过渡期。1、该阶段学生发展处于哪个阶段？青春期（12〜18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。2、简述埃里克森的人格发展八阶段理论？1）婴儿期（0〜1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2）儿童期（1.5〜3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突3）学龄初期（3〜5岁）：主动对内疚的冲突4）学龄期（6〜12岁）：勤奋对自卑的冲突5）青春期（12〜18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突6）成年早期（18〜25岁）:亲密对孤独的冲突7）成年期（25〜65岁）：生育对自我专注的冲突8）成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突3、埃里克森的人格