教师职业道德培训

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1、教师职业道德培训(二)教案我们的职业一、教师职业的本质与特点二、徳性教师论的走向三、教师职业道德的实践性思考题:1、为什么说教师的教育观必须从“知识论”走向“徳性论”?2、为什么说教师职业道德在本质上是实践的?3、教师职业劳动的特点是什么?(一)“知识论”与“徳性论”知识论:强调知识对人的重要性和唯一性,主张教师以传授知识为天职,关注学生知识的掌握与建构,重视学生认知能力的培养。知识论的后遗症单纯的知识教学使学生无法打通书本世界、现实世界和网络世界的关系,他们感叹生活的枯燥无味。一些学生缺乏起码的做人本领,他们走向社会后不能适应社会生活的需要。有知识,没文化;有婚姻,没爱情;有

2、金钱,没财富;有学历,没修养已成为一些人的写照。“徳性论”的含义徳性论:主张教育的根本目的是促进学生徳性生命和谐、自主、可持续地发展,以实现徳性生命的自主建构和创生。它关注学生精神生命的完整性、丰富性与独特性,重视情感的发展与人格的养成。10月10日:世界精神卫生日2000:健康体魄+健康心理=美好人生2001:“消除偏见,勇于关爱”  2002:“精神健康:从了解开始”2003:“抑郁影响每个人”2004:“快乐心情,健康行为——关注儿童青少年精神健康”。2005:“心身健康幸福一生”。(二)“徳性论”教育观的价值追求“徳性论”教育观以鼓励人的自主发展为旨趣,以教育爱为核心或

3、基石,以正确地认识人、理解人、尊重人、发展人,提升人的徳性人格为本。它追求和谐、追求共生、追求圆融。1、以学生徳性生命的成长与发展的关怀为根本宗旨;2、关心学生终身的幸福:诗意地栖居在大地上3、关注学生自主的、终身的发展。我们要站在“人”的高度来关注教育,关注儿童的真实需求,把“人性”、“人情”、“人道”与“人文关怀”落实到具体的教育教学活动中,不仅要关注传授知识的量,更要关心学生在学习过程中的感受,善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现到具体的教学过程中,让教育充满个性,充满人情。将军的故事朱兆林老师曾教过一个叫赵宁的学生。他各科成绩倒数,却有一个威武的绰号——

4、“将军”。一天,刚进课堂,赵宁就又成了“被告”。同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天“将军”闯祸的经过。她听了一会儿,扬手让大家安静:“同学们,我清楚了,他又‘挺身而出’了是吧?”停顿了一下,朱兆林大声说:“挺身而出才是合格的军人!也许未来共和国将军中就有赵宁的名字,他很可能是我们的骄傲!”全班默然。从此,“将军”被“提审”的次数越来越少,他对朱老师发自内心地折服了。一次,他没完成作业,朱兆林批评了他。转天,一份“诗经体”的检查放在朱兆林的案头:呜呼悔矣,未完吾题。浩浩优化(指作业),所作无几。面对检查,羞愧至极。痛心疾首,满面流涕。呜呼惜矣,错失良机。心中悔恨,难以平息。高考已近

5、,不思进取。恩师心碎,无颜见伊……敢望恩师,严加看管。下不为例,决不再犯!朱兆林读着这份整整800字的“检查”,深受感动。课堂上,她浓墨重彩地评说了这份“检查”,全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生,最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学,踏上了他跨向“将军”的人生之路。(三)“知识论”走向“徳性论”的原因1、当代社会发展和儿童生存发展的需要2、当代教师专业化发展的需要3、完整性教育的需要寻找精神家园在纷繁复杂的社会现象背后,蕴涵着一个严峻的问题:人们精神的困惑与不安异常突出,安顿人们的精神家园,为人们寻找安身立命之根,创造美好的生存环境是教育工

6、作者义不容辞的责任。学生的含义高震东《忠信教育法》:“学生活的知识,学生存的技能,学生命的意义。”生命意义是学生学习生活知识和生存技能的动力,而生活知识和生存技能是通向生命意义的阶梯。教师专业发展的内涵1、专业理想的建立2、专业知识的拓展3、专业能力的发展4、专业自我的形成教师专业发展的“情感本位”理念从“知识本位”——“能力本位”——“情感本位”是教师教育理念发展变化的三个阶段。只有富有情感资质的人,才能实现情感教育的目标。“全人教育”思潮小原国芳认为,人类文化由学问、道德、艺术、宗教、身体、生活六个方面构成。学问—真;道德—善;艺术—美宗教—圣;身体—健;生活—富二、教师职

7、业道德的实践性(一)教师职业道德在本质上是实践的(二)教师职业道德体现在一系列的实践活动中(一)教师职业道德的实践性教育是一项具有道德性的实践活动,它在关心人、帮助人、促进人的身心健康发展。一个个具有感性生命的个体,通过人类的教育活动而成长为传承文化和创新文化的人,成为能推动社会进步的人,教育的方向性、目的性本身就是一个道德誓言。(一)教师职业道德的实践性n教师道德智慧的提升是在职场中进行的。教师要将教育的艺术性、科学性与伦理性融为一体,并以极大的热情将自己的知识、信念、人格、自由精神和创造

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