夏天的脚步(生活语文)

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1、培智学校教学设计教学基本信息课题夏天的脚步学科（主题）生活语文（我会穿着）学段第三学段年级六年级相关领域智能发展社会适应教材请选择：出版教材（√）校本教材（）自编教材（）书名：儿童生活适应教育训练丛书第六册出版社：蓝天出版社出版日期：2003年12月指导思想与理论依据1、以学生为本，通过分层教学等手段实现课堂教学个别化。2、多媒体辅助教学，科技辅具辅助学生参与课堂。教学背景分析教学内容：《夏天的脚步》是我校生活适应教育训练丛书第六册《四季的脚步》中的一节，这是一首介绍自然常识的小诗，全篇以拟人的手法，把一年四季的悄然变化生动形象地展现出来。这首小诗一共四节，按

2、一年春、夏、秋、冬四季的变化顺序，每节讲一个季节及该季节的景物。本学期这篇课文被编入我班《我会穿着》这一单元。学生情况：我的授课班级为六年级，全班共有16名学生，按语言理解能力可以分为三层。高层具有较强的语言分析和理解能力，但语言表达能力不强，缺乏想象力，缺乏观察力。在以前的教学中，我曾经向高层同学进行过拟人这种修辞方法的教学，学生已基本可以通过程序化的提问较准确地理解拟人句的效果，但自行写作仍然较为困难。中层学生的词汇量少、语言理解能力不强，但对日常生活中所涉及的生活常识具有一定的认知能力和学习能力，同时可说出较简单的句子。低层学生语言能力及理解力均较差，其

3、中几名学生语言障碍比较严重，难以表达整句。教学方式：集体教学分层教学个别化指导教学手段：1、多媒体辅助教学：将抽象的事物具体化。将繁杂的夏季景物，分离出典型的声音或景色，给孩子提供较单纯的、无干扰性的语言材料。2、在指导学生写作和辅导学生说完整句的过程中，我采用“出示句子结构，请学生填充内容”的方式，以此降低学生组织语言时的难度。再请学生进行写作。3、科技辅具辅助学生参与课堂：对低层语言障碍的学生，我事先为其制作相应的沟通板面，使其在课堂上可以依靠沟通辅具来参与课堂、回答问题。更通过辅具的应用，适当地帮助中层学生适当地组织语言，提高中层学生的语言表达能力。技术

4、准备：课件、科技辅具软件、练习。教学目标(内容框架)高层：知道夏季的景色特征，理解季节的交替；理解拟人的修辞手法，并尝试初步仿写拟人句；学会观察的方法，在品读课文的过程中感受大自然的美丽与神奇。中层：了解夏季的景色特征；知道夏季人们的服饰特点，说出“夏天，我们穿短衣短裤。”；在学习过程中感受大自然的美丽。低层：感受夏季的美景；在辅助下可以指认夏季人们的衣着，仿说或借助辅具回答“夏天穿什么？”的问题，或在辅助下说出“夏天，我们穿短裤。”等句。教学流程示意(可选项)à声音导入，引出“拟人”的修辞手法à朗读课文初步了解课文内容à引导抓住关键词语“悄悄、笑”进行理解并

5、指导朗读，强化“拟人”à通过提问，整理思路，分句理解课文à巩固对“拟人”的理解à观察影片，仿写短文注：以上教学流程以A层教学为线索，BC层教学穿插于其中，详见教学过程。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境从脚步声理解“脚步”的意思提问：这是什么声音？1分钟从这脚步声中我们可以知道什么？由此可见，我们从脚步中就可以听出这个人慢慢走近，又走远的过程。听声音，思考声音所带出的信息通过人的脚步声引入“四季的脚步”的意义。课件播放一人的脚步声。温故知新1、理解“夏天的脚步”提问：如果我说“夏天的脚步”呢？我们怎么理解？引出“拟人”

6、：夏天有脚吗？那夏天怎么会有脚步呢？我们把它们当作人来写，春天像一个人一样渐渐走近我们身边。这样，用写人的词语来写春天，这种方法，叫“拟人”。2、引发兴趣每个人的脚步都有着不同的特点，那么夏季的脚步是怎么样的呢？[板书标题]生：表示的是春天逐渐到来或远去的过程。通过人的脚步声理解“四季的脚步”的意义埋下伏笔：虽然悄悄，但可以通过其他细节感受季节的临近。2分钟新课讲解引领学习第一节，认识夏天的景象，认识拟人的手法，了解写作方法。1、听读，齐读2、理解“悄悄、笑”提问：夏天是怎样走来的？从书中找答案。（悄悄、笑）（1）“悄悄”谁先来表演一下，怎样叫“悄悄地”走来。

7、（学生表演，老师转身写板书）他悄悄地走近我，可是我却毫无查觉，当我一抬头，发现他已经在我身边了。为什么说夏天是“悄悄”地走来的？找到关键词“悄悄”。表演悄悄的动作和体会带给他人的感受。出示课文，逐步加粗“悄悄”与“笑”两个重点词。15分钟“悄悄”表示无声无息、不知不觉中变化。谁能把悄悄读出“不知不觉”的感觉呢？（1）“笑”提问：这里同样加入作者的想象，夏天为什么笑着走来呢？请同学们想象一下，如果是你的好朋友向你走来，你觉得他的表情是什么样的？再请同学们想象一下，如果是一个你不喜欢的，甚至前两天还闹过矛盾的同学走过来，你觉得他的表情是什么样的？作者在想象的时候，

8、实际上是添加了自己的感觉。笑表示作者对