小学科学教学困境与对策

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1、小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策小学科学教学困境与对策第一篇：项目教学法在小学科

2、学教学中的运用　　在新一轮基础教育背景下诞生的《科学课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”，“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”传统的教学方法明显已经无法满足培养学生探究能力的需求。在这种背景下，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动的项目教学法被逐渐应用到义务教育的课堂教学中来。在这种教学方式中，教师和学生的学习地位发生了显著地改变，它的宗旨是以项目为主线

3、，教师为引导，学生为学习主体，这是教学方式的基本组成形式。然而在实际教学中，多数小学科学课程的实际课堂对学生探究能力的引领和培养效果未能达到预期的要求和目标。教师在实施项目教学过程中，无论是理念凸显还是实际操作都需要进一步努力。在小学阶段，大部分学生学习缺乏自主性，因此，教师需要为学生制定详细的教学方案。在这个过程中，教师应当秉承项目教学法的宗旨，为学生制定具有针对性的教学方式。同时，基于学生与教师的教学地位发生了转变，教师需要准备足够的时间用于适应师生双方各自的新角色。学生在自主研究某一项目的时候，难免会遇到不同的困难，教师

4、还应该找准时机解决学生的困难。另外，项目教学法的质量还和项目的选择有一定的关系，因此教师应该在这方面下足功夫。本文拟从以下三个方面具体分析如何在小学课堂中应用这种新型的教学方式。　　考虑到小学生缺乏学习自主性，无法合理科学地安排自己的学习，因此教师需要为学生制定教学方案。从教学的需求来看，教师需要做好以下准备。首先，项目教学法是一种以学生自主学习为基本形式的教学内容，学生的情绪问题是要首先解决的问题。对小学生来说，在长期的学习中已经逐渐产生对教师的依赖，若是教师不顾学生的感受，直接改变教学方式，难免会让学生产生情绪上的不适应。

5、这种情况不利于项目教学的应用。笔者建议，教师应当在平时的教学中做一些试验，检验学生对新型教学模式的排斥性，同时也让学生有一个适应的过程。小学科学是一门相对自由的学科，其内容相对灵活，教师的发挥空间没有过多的限制。其次，为了加快教学的进度，尽快让学生适应这种学习模式，教师应当在原有的教学方式中做出改进。虽然这种方式可以减少学生的排斥，但是无形中增加了教学方案的难度，这对教师的能力提出了更高的要求。在具体实施的过程中，教师还应该为学生做出针对性的教学调整。项目教学法的宗旨毕竟是一个整体性的概念，它和学生的实际需求仍然存在差距，只有

6、带有具体特色的教学方案才是真正适合学生的。在这种需求中，教师需要对学生的情况有一个详细的了解。　　在项目教学中，一个最大的改变便是师生的角色发生了互换。在新型的课堂模式中，学生拥有自主学习的权利。而教师则只需要对学生的学习给予一定的引导即可。对学生来说，他们可以根据自己的需求选择学习方法，这样无疑更具效率。而随着学习主体的转变，教师的压力也随之降低。这是一个双赢的结果，然而教师仍然要注意一下几个方面。首先，教师要保证学生的学习具有目的性。所谓引导，不只是教师帮助学生解决困难的过程，而是指教师作为学习的引领者，帮助学生完成自主学

7、习的整个过程。在这个过程中，教师应当为学生定制一些带有指向性的学习任务，以便为他们提供一定的引导。随着教学的深入，教师可以逐渐减少这种任务，这是因为在长时间的练习中，学生的自主学习能力会有所提高，教师也无须沿用以往的引导方式。其次，教师应当维系师生之间的交流关系。在项目教学法中，由于学习的主体被分散，教师无法像以前一样和学生发生频繁地互动，这是影响教学结果的一个不稳定因素。为了解决这个问题，教师应当主动地寻找与学生的互动机会，从而帮助学生解决一些学习中的困难。例如，在学习《工具的科学》这一章的时候，教师可以让学生选择不同的工具

8、作为学习的内容。同时，这也是一个互动的机会，当学生展示学习成果的时候，教师可以给予一些点评。由此，教师和学生便发生了互动，这对师生之间关系的维系具有重要的意义。除了这种形式之外，教师还可以利用其他的形式，值得注意的是，教师要将师生的互动与学生的自主学习相融合，只有这样，课堂才