细胞的分化教学设计

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1、.《细胞的分化》教学设计一、教材与学情分析1、教材分析本节选自浙江科学技术出版社出版，高中生物必修1《分子与细胞》的第四章第二节《细胞的分化》。本模块的前三个章节是从物质组成和物质变化的角度出发，介绍细胞的分子组成，细胞的结构和细胞的代谢，而第四章《细胞的增殖与分化》中，细胞是以一个独立的个体出现在舞台上，展示它的整个生命历程，也就是细胞的增殖、分化、衰老和凋亡，内容环环相扣。在本节的前一节是《细胞的增殖》，而多细胞生物体是由受精卵通过分裂和分化得到的，分化是生物体生长发育的基础，与分裂共同完成生物的个体发育，可见分化的重要性。而细胞的全能性和干细胞是现在生物学和医学研究的热点问

2、题，能够拉进学生与科学的距离，激发学习生物学的兴趣。细胞的癌变是细胞分化的异常情况，学生了解后有助于学生树立健康积极的生活观，并关注癌变等相关的医学进展。所以学好本节《细胞的分化》，能让学生更深刻地理解之前所学的“细胞是生物体结构与功能的基本单位”的生物学基本观点，并为后面的细胞的衰老和凋亡作好铺垫。本节起着承前启后的重要作用。2、学情分析在知识方面，首先学生在学习《细胞的分化》之前，已经学习了细胞通过分裂使细胞的数目增加，但是如果只有简单的分裂，受精卵是无法形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体的，这是一个新旧知识的人知冲突，教学中可以以此为突破口。而且在生活中，学生通过网络

3、、电视等对白血病、干细胞、癌症等有所了解，但是学生不清楚其中的机理，这是又是一个认知冲突，教学中可以从学生熟悉的知识出发，利用学生原有的知识，把新知识有机地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，拉进科学与生活的距离。在能力方面，高二的学生具备了一定的认知能力，思维的连续性和逻辑性也已初步确立，但还不是很完善，而细胞的分化十分的抽象，尤其是分化的稳定性与细胞的全能性对立而又统一，所以学生可能难以理解分化具有稳定性、持久性，但同时，已经分化的细胞又具有发育成完整个体的潜能（全能性）。教学中利用形象的比喻以及丰富的图片和动画，化抽象为形象，帮助学生构建合理的知识体

4、系。..在心理方面，在第一节章节引入中，学生已经知道多细胞生物体是由受精卵通过分裂和分化得到的，并且掌握了细胞的增殖，所以学生有学习细胞的分化的求知欲望，而且本节知识与现在的科学热点息息相关，学生有学习的兴趣，有利于开展本节《细胞的分化》的学习。二、教学目标1、知识与技能目标①说出细胞分化的概念和意义；②描述细胞分化的特点；③举例说明细胞的全能性概念及应用；④运用所学的干细胞的知识，联系生活实际，解释白血病等热点问题；⑤说出细胞癌变的特点。2、过程与方法目标①通过探讨干细胞、癌症等知识，养成关注社会热点，关注生命健康的习惯；②搜集有关干细胞、癌症等知识的相关资料。3、情感态度与价

5、值观目标①通过细胞分化和全能性的学习，树立对立统一的辨证观点②认同细胞是生物体结构与功能的基本单位的生物学观点。三、教学重点与难点1、教学重点①细胞分化的概念、特点和意义；②细胞的全能性概念及应用。2、教学难点①理解细胞分化和全能性的对立统一。..四、教法与学法1、教法启发式教学方法、对话法、引导探究法、直观法等的适当结合运用。2、学法讨论法、合作学习法等的灵活运用。五、教学手段采用传统板书与现代多媒体相结合的教学手段。六、教学设计思路（一）创设情境，发现问题：人的血细胞寿命很短，又失去分裂能力，健康人的血细胞数为什么不会随之减少？白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓，而不是输血？

6、（二）提出问题：细胞的分化、干细胞等问题（三）以问题驱动学生进行探究，解决问题：问题探讨一：如果细胞只有简单的分裂，受精卵能形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体吗？↓细胞的分化的概念、特点、意义↓问题探讨二：细胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？↓细胞的全能性的概念和应用。↓问题探讨三：比较各种细胞全能性大小，引出干细胞..↓干细胞的特点和应用↓问题探讨四：以上是细胞在正常情况下会分化成各种细胞或保持分化的能力，如果异常情况呢？比如物理射线、生物毒害、化学毒物诱导下？↓细胞的癌变（四）课堂小结、评价与延伸七、教学准备幻灯片设计：人体胚胎发育动画、植物组织培养和动

7、物核抑止实验的流程图，壁虎，蚯蚓等再生能力强的生物的图片，板书设计。八、教学课时一课时..九、教学过程教学环节教师主导活动预期学生主体活动设计意图（一）创设情境，发现问题教师在幻灯片上展示人的血细胞和白血病的两个资料，设疑：人的血细胞寿命很短，又失去分裂能力，健康人的血细胞数为什么不会随之减少？白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓，而不是输血？思考并与同学交流讨论，回忆前节课所学的细胞增殖，无法解释，或者某些预习过的同学提出细胞分化、干细胞等名词。学生发表自己的看法。利用学生新旧知