初中科学教学论文初探10篇

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3、脑并用。　　1.学生缺乏动手操作的兴趣　　学生习惯于理论知识的学习和记忆，习惯于教师讲解、学生倾听的课堂模式，很难实现从理论探究到动手操作的转变。在初中科学实验课堂上，学生的积极性普遍不高，有的学生对科学课程不感兴趣，也有学生对实验内容不感兴趣。缺乏兴趣成为影响学生动手能力培养的一大阻碍。　　2.学生动手操作能力差　　目前，初中科学课堂上，学生自己动手，参与实验的机会比较少。大部分时间都是教师在课堂上做实验，学生在下面观看，学生的动手能力得不到锻炼。没有锻炼就没有提高，所以，初中学生在科学课堂上的动手操作能力普遍比较差。　　二、初中科学教学中学生动手能力的培养策略　　根据上述对学生动手

4、能力现状分析，我认为主要应该从以下几个方面入手在初中科学教学中培养学生的动手能力。　　1.实验与生活相结合，激发学生兴趣知识的学习最终要应用到生活中，而生活与学生之间的距离更近，所以，教师要激发学生对实验操作的兴趣，可以进行生活化教学，把实验与生活相结合，并让学生主动参与到实验操作中来。如：在教学中穿插些实验，使学生觉得科学知识是有用的，更能使学生明白科学知识来源于生活并服务于生活。通过设置一些学生能利用自己廉价的器具和材料，能自己操作设计实验的，能极大地提高学生学习科学的兴趣和动手能力。如：在上八年级下册科学“植物体中的物质运输”这一节课时，为了使学生对导管的结构有个深刻的认识，我要

5、求学生用大白菜来做实验。学生自己到家拿大白菜，将大白菜的茎从基部沿中间切开，分别插入两个烧杯中，烧杯中各放入等量的蓝墨水和红墨水。过了一天，同学们就发现一侧叶片出现了蓝色，一侧叶片出现了红色。大白菜是白色，没有颜色干扰实验，所以这个实验现象很明显，使学生能直观地了解到导管是上下贯通的。　　2.设置问题，让学生在操作中思考学生在进行实验操作时，教师要设置与实验内容有关的问题，这些问题要设计成不同层次，使之有一定的连贯性。让学生在实验中探究，在操作中思考，这样才能真正实现理论与实践的结合，达到实验的真正目的。教师还可以安排学生独立完成某项操作活动，以此锻炼其独立探究和独立思考的能力。如：在

6、上八年级上册科学“变阻器”时，先展示一台可以调节亮度的台灯。师：设计一个什么样的元件来帮助老师调节灯泡亮度呢？你有什么办法可以改变灯泡亮度？学生：通过改变电阻，用大毛巾遮挡等等。师：哪个更为简单呢？改变电阻为什么可以改变灯泡亮度呢？生：师：改变电阻，可以从哪些方面实现呢？师：改变哪一项是最方便的？接下来提供这些器材：小灯泡、2节干电池、开关一个、导线、鳄鱼夹、铅笔芯、1米长的康铜合金丝、1米长铁丝、铁棒。让学生小组合作，自主选择器材，组成一个简单电路，能让灯泡连续改变亮度。有些小组用改变铅笔芯的长度，有些用铁棒，有些用铁丝，有些用康铜丝。用铅笔芯和康铜丝的，实验效果明显，用铁棒和铁丝的

7、效果不明显。师：为什么用铁丝和铁棒的效果不明显，而用铅笔芯和康铜丝的效果就明显呢？师：假如你设计变阻器，你会选康铜丝还是铅笔芯呢？为什么？师：选用康铜丝，太长了不方便，怎么办？师：利用手中的笔将康铜丝缠绕起来。这样绕完后，你有问题产生吗？师：缠绕时康铜丝挤在一起会带来什么问题啊？你有什么新的办法解决这个问题啊？？哪个方案好呢？这节课通过提供这样丰富、充足、典型而又感性的材料，设计这样一个个连续而又递进的问题，让学生全面投入探究，动眼观察、动手操