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1、2000年9月西南师范大学学报(人文社会科学版)Sept.,2000第26卷第5期JournalofSouthwestChinaNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciencesEdition)Vol.26No.5X语文教材内在逻辑审美化研究———兼析2000年高中语文新教材余立新(西南师范大学汉语言文学系,重庆市400715)摘要:语文教材内在逻辑审美化是指对语文教学内容各要素各部分及其之间的关系进行最佳排列和呈现,使物化后的语文学科内在逻辑更加科学和清晰,从而体现出严谨、简洁、精致的美。语文教材内在逻辑美建立在语文教学内容及
2、其目标和教材体例这三大逻辑主线的基础上,其建构的首要步骤是整理出从小学到高中各年级各学期各单元的语文教学目标和内容的分类系统,然后是语文教材的单元构成、材料选择和练习设计。关键词:语文教材;审美化;内在逻辑;逻辑主线;科学美中图分类号:G40-014文献标识码:A文章编号:100022677(2000)0520125206由于经验告诉我们通过美有助于语文教学效果的增强,所以有关语文教学与美的研究很多,诸如:语文课本中的材料美、语文教学的情境美、语文教师的语言美等等,但是整个语文学科却依然“少慢差费”,没能真正的“美”起来。究其原因,是因为语文教学内在逻辑的混乱。对于
3、内在逻辑混乱的教学而言,如果仅仅研究它的外在形式美是无济于事的,要使语文教学有根本的改变,就必须重视其内在逻辑美的构成即内在逻辑的完全清晰化和科学化。又因为语文教材是语文教学的依据,是整个语文教学的先决条件,教材内在逻辑混乱必然导致连锁反应,使其他教学环节也陷入混乱之中,因此,语文教材内在逻辑审美化就是整个语文教学实现审美化的基础。一、语文教材内在逻辑审美化阐释所谓审美化是将事物的各要素及其相互之间的关系均转化为审美的对象,它包括内在逻辑和外在形式的审美转化。内在逻辑指的是事物各要素之间的顺序及相互联系,而内在逻辑审美化的关键是使事物各要素及其之间的顺序和相互联系清
4、晰化,如此才会以其严谨、简洁、精致的风格展示出强大的逻辑力量,从而给人带来内在的、科学的美感。语文教材是语文教学内容的物质载体,也是语文学科内在逻辑的显现,因此语文教材内在逻辑审美化就是将语文教学内容各要素各部分及其之间的关系进行最佳排列和呈现,使物化后的语文学科内在逻辑更X收稿日期:2000-03-29作者简介:余立新(1957-),女,重庆市人,西南师范大学汉语言文学系,副教授,主要从事语文教学法和语文与美育的研究。基金项目:本文属全国教育科学“九五”规划国家教育部重点项目“学校美育系统与美育心理发展实验研究”(主持人:赵伶俐)中的“学科教学审美化”子课题研究成
5、果之一。125加清晰可触,达到有机和谐的状态,使之更有效地促进学生语文素质的全面发展。语文教材内在逻辑美应由三大逻辑主线及其相互之间的逻辑关系构成:一是体现语文学科内容系统的逻辑主线,其中又可分为两条:一条是学科知识主线,也可称为智能主线,即语文知识→语文技能→语文能力→智力。这条线以语文知识为主。重在发展学生语文能力和智力,而语文知识的系统化是基本前提。因为语文与任何学科一样都有一些最基本的概念和原理以及最重要的方法和策略,只有将这些知识组成具有一定结构的有机整体,才能在此基础上形成相应的语文技能系统和语文能力系统以及体现语文教学特点的智力培养系统,这是语文教材最
6、关键最核心的逻辑主线;另一条是人文精神主线,即兴趣→动机→意志→情感→个性→人格等。这条线以人文知识为主,重在培养学生的非智力因素。语文是母语教学,它对学生的非智力因素有巨大影响,人们也强调语文学科的人文性,但是多年来却没能建立起码的逻辑框架,这不仅使语文教学中人文精神的培养十分薄弱,也严重阻碍了学生语文能力的形成,要想语文教学真正达到“不教”的境界,必须在语文教材中贯穿这条线。智能主线与人文主线既相互交融和促进又有着各自的特点:一般情况智能主线更强调纵向推进,人文主线则重视横向渗透;智能主线靠训练,人文主线需陶冶;智能主线青睐力,人文主线偏爱情。总之这两条线较全面
7、地反映了语文教育内容及其之间的关系,是语文教材的主体。二是由教学目标即学生的身心发展和社会需要所构成的逻辑主线。这条线是语文教材编写的重要依据,同时体现语文教材编写的目的。它也可分为两条:一条与学习者的水平相适应,由学习者的生理素质→心理素质→语文素质构成,体现了可接受性原则,也就是说语文教[1]材需要“呈现的信息及呈现信息的符号,都必须在学生能明白的范围之内”(P179),基本的要求是“跳一跳,摘到桃”;另一条与时代发展相适应,体现社会对各年龄段学生语文素质的要求,主要包括语言能力→文学素养→文化内涵等。这两条线对立统一、相互制约,如果学生水平与社会需要呈现相
