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1、第21卷太原教育学院学报Vol.212003年6月JOURNALOFTAIYUANINSTITUTEOFEDUCATIONJun.2003试论高校营销与广告专业素质教育林升栋(中山大学管理学院,广东广州510275)人们常说,中国的基础教育是做得不错的,只是到了大学才落后给欧美国家。中国的大学,一流的生源,二流的设备,三流的师资。笔者教龄不长,但在高校里呆的时间却不短,从本科到研究生,再到高校任教,对大学的教育还颇为了解。由于笔者一直在高校市场营销系任教广告学课程,对其他领域涉猎尚浅,不便发表意见,免得以偏概全,因此本文主要是针对高校营销与广告专业教育展开讨论。目前,全国各高校都在贯彻落
2、实全教会精神,深化教育改革,全面推进素质教育。高等教育的根本任务是培养人才,具体讲,是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,使他们在后继的科技与生产实践中不断创造新的成果,并能及时有效地将成果推向市场,转化成为满足社会需要的物质财富。为实现这一目标,高等学校对学生的培养过程必须实现由知识传授到能力培养与素质教育的转变,使学生在高等教育过程中,不仅奠定坚实的知识基础,同时养成具有创新精神与实践能力和服务于社会与人类的综合素质。为适应这种转变,需要调整专业结构,拓宽专业口径,更新课程设置与教学内容,改革教学方法与考试方法等诸多方面的教学改革。笔者从营销与广告专业教学实践出发,探讨高校在营
3、销教学改革方面的难点与盲点,或许对其他社会科学教育也有一定的启发意义。式,调动幼儿学习的积极性,根据适应性原则,确定幼儿现有的基础和他们之间的差异,制定适合其发展的教学计划,正所谓:“教学有法,教无定法”就在于此。最后,总结和反思教学活动,从教学活动中获取反馈资料,教师需要不断地通过自我总结和积极借助反馈来分析教学过程中的不足和有待提高和完善的地方,并通过各种继续教育价手段、方法和策略有效提高自己的教学水平,通过建立的各种课程资源,在有效实践或研究的基础上学习新的知识和技能。(四)教学环境的开发和利用教学环境是幼儿在其中进行探索和在教师指导下进行学习的主要活动场所,伴随着信息技术在教学过
4、程中的广泛应用,课程资源的领域正在相应的拓展,教学的环境不再局限于课堂,教学环境开始逐渐从有限的空间和资源转向大自然和丰富多彩的各种显性或隐性的资源,从固定的时间、空间转向无形的世界,这充分开发了幼儿的想象力,使幼儿身心的发展不再拘泥于固定的形式,可以通过多媒体的视听觉效应让幼儿感受到大自然的趣味,感受到世界的奇妙,开阔他们的视野,增加他们的知识;也可以通过信息技术为幼儿呈现出各种人文的、自然的以及前所未有的画面,激发其探索的奇趣,培养其创造及思维能力。通过整合,学校、家庭和社会能够构成一个系统化的大教育机构,教学环境在那时就将扩大为全世界的一切与教育相关的机构。注释:①施良方:《课程理
5、论—课程的基础.原理与问题》,北京教育科学出版社,1996年版,第81页。②吴刚平:《课程资源的理论构想》,《教育研究》,1998年第9期59页。③王君:《课程资源的开发和利用》,《辽宁教育研究》,2002年第2期45页。—46—一、在课程设置方面,正确处理“专”与“博”的关系营销学、广告学都是多学科交叉的领域,许多基础学科,如经济学、心理学、传播学、统计学、社会学都对营销与广告学科建设有所贡献。虽然目前高校不断加大选修课的比重,让学生能够自主地根据自己的兴趣爱好选择课程,但是在专业课与基础课的设置方面仍有不足之处。最突出的一个问题是,许多专业课的内容相互重叠,比如市场营销管理、服务营销
6、、国际市场营销、工业品营销,实际上基本原理都一样,如果老师之间没有协调的话,学生就会重复听许多相似的内容。还有一些专业课是赶时髦的,跟着社会热点走,实际上没有多少新意,往往是学生充满希望而来,失望而归,很多学生事后告诉笔者,这跟传统的营销或广告理论没多大区别。许多所谓的高级专业课,实际上并没有一个学期的课程量,可以以讲座、专题的形式来讲授的,根本就没有必要设立一门课程。高校里这种过分注重“专”的思维实际是专业本位主义的反映,教师们热衷于开设专业相关的新课程,打个比方来说,课程设置是一个大蛋糕,每个人都根据不同的标准进行切割,结果有些地方奶酪多,大家都想吃,就切割得很细,课程内容也有很多重
7、复之处,有些地方没什么奶酪,就切割得不够,或者干脆扔掉。就营销学课程设置而言,如果按其4P(产品、价格、渠道、促销)来划分的话,课程设置不成比例地偏向了渠道与促销两大热门领域,而对产品与定价则没有给予恰当的关注。基础课似乎是外专业的事,讲授基础课可能显得自己不够“专业”。实际上,基础课是如此重要,以致于它影响了与之相关的专业课的教学质量,公关和广告是促销的重要手段,其基本理论却来自传播学,消费者行为学是整个营销的基础,其基本理论却来
