我们应该如何评价学生

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1、我们应该如何评价学生作为以人的发展为最高发展目的的社会,我们的课堂评价应该以人为本.在课堂上我们对学生的评价应该客观、公正，当然还要注意到学生的接受程度，不能打击学生。我们的评价应该能够为学生指出课堂学习的效果，以及今后的发展方向。评价要有针对性，要体现学生之间的差异性。另外我觉的应该建立多元评价机制。对学生的评价应该来自多方面的。比如：学生自己的评价、学生互相之间的评价、教师的评价、家长的评价等等。我们该如何评价学生现在的老师和家长，已经不把学生看作一个有多样兴趣、多种能力和潜质的人，而是把他们看作一个考试机器，一个由分数、名次和学校档

2、次作为评价标准的机器人。至于学生的身体健康、兴趣爱好、脾气秉性、爱心和善心、孤独和忧郁、寂寞和焦虑、悲欢离合、喜怒哀乐这些与生命俱在的重要事情，都不被关注，而那些身外之物，那些数据指标却占据了学生生命的全部内涵。不是家长和老师喜欢这样干，而是万恶的社会风气逼着家长和老师这样做的。科举制度已经废除了103年，然而放眼现在的社会，“唯分数论”和“唯文凭论”充次着社会的每一个角落，稍微有一点档次的饭店招个服务员都要大专文凭，一家工资稍微高一点的公司找个看门的都要本科毕业的大学生。有的大学教授以著作等身而自诩，自夸他的论著摞起来比他人还高，其实在

3、我看来全是垃圾，《孙子兵法》只有几千字，那位大教授连给孙武提鞋都不配。作为家长和教师的我，不赞成“反智主义”，也不反对“精英阶层”，更不支持“白卷英雄”。我不反对考试和分数，只是希望，当我们在考虑学生的问题时，首先想到学生是一个人，是一个身心正在发育成长的年轻人，他们需要被人关心、帮助和爱护，也需要关心、帮助和爱护别人。然后才是考试、分数和名次。如果没有前者，单纯强调后者，是没有任何意义的。我当然希望学生努力去学习、考试，但我时刻提醒自己，不要忘记学生是谁，不要因为学生的一次考试失误，就影响了我的情绪，也不要因为多次考试不理想就影响了我对

4、学生的看法和期待。对自己的孩子，我只希望他能够健康快乐地成长为一个对社会有益的人，能够养活自己的人就够了。我希望家长和老师对学生的评价，重要的是看他的健康、道德、审美、热情、兴趣、爱好，如果他善良、诚实和助人为乐，那就不必在乎考试能否拿高分。家长和老师要关心学生作为人本身的问题，只有这样，我们的学生才会关心其他人，关注人类今天的生活和明天的发展问题。教师是人，家长是人，学生也是人。“人”是高山大海，“分数”只是小丘小溪，“人”是一部伟大的史诗，“排名”不过是其中的一个标点、一个符号。素质教育条件下语文教师该如何评价学生原来大家就说语文皮厚

5、，教与不教差不多，如今又全省强力推进素质教育，要求切实减轻学生负担，发展学生的身心素质，淡化考试，不公布成绩，不排名次，这种大的环境下，我们语文教师该如何评价学生呢？我个人认为应该如此：一、重过程6语文综合性学习目标中运用大量的行为性很强的词，如“观察”、“搜集”、“查找”、“策划”、“运用”、“调查”、“组织”等，强调学生必须具有综合性学习的实践行为。只有有了这些行为，才能产生具体的体验。例如：我们在教学时，可组织一场以“成长的烦恼”为题，开一个主题班会，强调每一个学生都去采访社会各阶层代表性人士，看看他们有什么烦恼？他们是怎样克服的？

6、然后在全班进行交流。在交流时，他们就会有感而发。如果老师一味地强调采访的结果，就会抑制学生参与综合性学习的积极性。卢梭说过：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于自身体验，只有获得自己独特的体验，才能积累经验，获取知识，提高能力。二、    重个性语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。人们常说：“世上没有两个完全相同的树叶。”其实，语文学习也是如此，个人的领悟能力也不同，获得的语文知识便不尽相同。正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是

7、为了考察学生达到的学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学、改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，我们对学生语文学习的评价，要遵循课程标准的基本理念，评价学生不能用“一把尺”，要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心。这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。要想重视个性评价导向，使他们敢于探究和体验。6教师首先要学会欣赏学生。在学校没有不犯错的学生，当教师面对犯错的学生时，不应该求全责备，更不应该说一些过分伤害他们自尊心的话。因为他们

8、也只是个孩子，教师应该学会欣赏学生。用委婉的口气指出其缺点，让他们意识到自身的缺点，从而改正缺点。同时，学生独立评价自己的能力还不够，这就要求教师对他们做出正确的评价。所以，老师在教学过程中应