小学低年级数学教学如何体现生活化

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1、小学低年级数学教学如何体现生活化这个课题是根据二年级的实际情况确定的。首先，二年级下册教材一共有十个单元，其中五个单元是关于数的计算的，另外五个单元是关于平面图形、时间、统计方面的。从教材本身的安排来说，已经注意了教学内容的生活化；其次，二年级学生注意力容易分散，对于不熟悉或不喜欢的事情，不容易调动情绪。针对这种情况，我们二年级数学组的两位教师，在教学活动中进行了尝试，以生活化的素材为切入口，整合教材内容，现将做的一些尝试总结如下，望多提宝贵意见。现状分析：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”记得刚课改时，

2、这些话犹如一缕春风，让人耳目一新。现在作为一种教学理念，已广为大家所接受。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。在实际的教学中，我们教师还经常存在与社会、与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。（3）教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培

3、养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）练习时以反复的强化为主，忽视了数学的实用价值。（5）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。理论依据：在杜威看来，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直

4、接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”、“教学做合一”，“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。我们从这些理论中汲取营养，并一心一意地在课堂教学中贯

5、彻“生活化”的理念。解决策略：数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活，我们在教学中通过以下途径把数学与学生生活有机地结合起来。一、使教学内容生活化。1、发掘教材中的生活化学习资料：在我们的课本中，穿插了一些供学生阅读的短文，即读一读栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，这些材料既让学生了解到有关数学知识的产生和发展，又让学生感受到数学与生产生活实际密不可分的关系。比如说在学习万以内数的认识时，就有关埃菲尔铁塔的介绍；在

6、学习估算知识时，就有关于算盘的介绍；在学习长度单位千米时，为了帮助学生理解千米这个长度单位时，穿插了磁悬浮列车的例子；在学习时分秒时，有关于一刻为什么是15分的介绍2、发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。二、使教学过程生活化1、导入的生活化：良好的开端是成功的一半。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

7、我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在本学期乘加应用题的导入中，我引入了学生比较感兴趣的跳绳问题。今年学校组织了跳绳比赛，学生练得也很积极，课间或活动课上，常有孩子来问老师跳多少，一些跳得较好的学生还像老师发出了挑战，表示要pk一下。针对这种情况，我设计了这样的导入，同学们，你们喜欢跳绳吗？还记得你们一分钟跳多少个吗？几个学生交流后，我紧接着抛出了“想知道刘老师跳多少个吗？”学生的情绪被调动起来了，“那老师要请你帮忙解决问题，谜底就在答案中。”学生情绪高涨，思维踊跃，很顺利的学会了本节课的

8、内容。2、例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验。教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中