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1、..第4卷第期北京大学教育评论Vol4,NoPinUeniviyEedruaionReviweeuly2006k06年月J大学通识教育与文化素质教育王义道,(北京大学北京100871)摘要本文叙述通识教育在中国实施的过程,指出它是中国高等教育为摆脱计划经济时代过分专业化教育的束搏、面向社会、适应经济体制转轨。而推行的一种改革15,9年起在全国开展的文化素质教育推动了这一改革进程而国外的博推教育和港台地。区的通识教育促进了通识教育在大陆的实施作者认为大学通识教育的基本功能在于帮,助学生树立做人和做事的正确态度与能力实施通识教育的主梁道是开设通识课程。作者、、以,阐述了开设通识课程的原则要求
2、做法及教师的条件叙述了通识教育。与文化素质教育的关系关键词通识教育;专业教育;文化素质教育;通识课程中圈分类:40:A文:1671一9468200603刀002刁7号6G文献标识码章编号《)。中国大学实施通识教育是近几年来的事这既是普遍深人的高等教育国际交流的结果,也深刻地反映了中国高等教育发展的内在需求。大家知道,中国高等教育长期,。以来受计划经济体制的束缚存在着一系列弊端从教育目标到教学方法,这些“”:,;,;弊端可归结为九重九轻重专业轻基础重科技轻人文,,,,,重做事;重技能;重共性;重理论轻实践;重课内轻做人轻素质轻个性轻课,,。,外;重灌输轻参与;重平坦安排轻自主除障这里最主要
3、的是过度专业化的。,,“”人才培养模式它表现在过早地分专业过窄的专业内涵过专的技能训练;学生从“”,“”。高考入学就一专定终身学校工作则是一切围绕专业训练服务“”,这种人才培养模式实际上把人当作工具看待将人培养成为服从经济计划和。“”、国家目标需要的活的生产力当时的响亮口号是做党和国家的驯服工具“”、“一切听从组织安”。“做一颗永不生锈的螺丝钉排等这样的教育目标把育”“”,“”“”。,人与制器混为一谈甚至把育人简单地等同于制造工具在管理上“”:“”、“”、这种体制反映出过于统一的弊病教育行政部门管得过多包得太多收稿日期:2006刁一31,,。作者简介:王义道(!932一)男北京大学教授3
4、:第期王义遒大学通识教育与文化素质教育,、、、、、、“统得过死”从专业设置招生录取培养规格教学计划课程体系大纲教材学籍管理、奖惩制度、毕业要求、证书发放、就业分配,直到报考研究生深造等几乎都是全国一体化的,完全忽视了学生个性发展和社会多样化的需求。,这样一种在计划经济体制下产生的狭隘的专业教育模式其缺点是明显的。它不利于学生个性发展与发掘个体优势和潜能,不利于培养开创性人才、提高国家创新能力,不能适应科技迅速发展和职业岗位快速变动的社会形势,不能适应社会需求多样化及其迅速变化的要求,也不利于发挥地方和高校领导自。,:主的办学积极性随着中国经济体制从计划到市场的过渡人们开始探讨,“”、“”
5、如何扬弃旧有的过分专业化的高等教育模式实现一种从制器造工具到“以人为本”,“”的教育观念的转变建立一套从高度统一过渡到多样化的高等教育管理制度。通识教育正是在这样一种历史背景下逐渐被中国大陆的高等,。学校所接受是顺应了时代潮流的,。但是通识教育在中国的实施也有一个渐进的发展过程中国高等教育20世“”,纪70年代末刚从文化大革命灾难中恢复过来时基本上仍然按照五六十。年代计划经济模式操办随着80年代中期市场经济体制开始在中国大陆推行,高等学校的教学改革也逐步开展。第一步就是要摆脱过于狭窄的专业教育模式,拓宽学生基础知识的学习范围,增加学生课程学习的自由选择权,开设了。,“”,一些选修课这时美
6、国大学学分制的概念在中国高校广为传播各高校纷。。纷仿效北京大学的例子可以作为这一阶段高等学校教学改革的典型1993年5月,北京大学“”〔’〕,召开了一次教学改革研讨会把80年代中期开始采取的。、教学改革措施总结归纳为16条其中包括允许学生转系转专业扩大选修课比例、规定文理科学生要跨专业互相选课、学生必修艺术类课程、开设公共选修课、实行主辅修和双学位制度、允许学生修满学分提前毕业、允许学生免修自学通过考试取得学分、允许学生中途停学、学校按授课情况划拨院系的教学经费。,等摆脱狭隘的专业教育模式是一个十分艰巨的过程这里涉及到要改变教师和管理人员中几十年来形成的根深蒂固的教育观念和整齐划一、相对
7、简单的管理方式,还涉及到要打破长期在这种体制下建立的相对贫乏的客观物质条件。,“”,,,例如贯彻学分制允许学生按照自己志愿自由选课减少了专业课的学时:“”,就遇到很大阻力一些教师认为学生的专业水平降低了教务管理人员嚷嚷“,,”,手续太繁工作量太大了学校后勤抱怨教室不够用;人事部门操作太复杂嘀咕教师超编,等等。仍,以北大为例贯彻学分制也是一个逐步开放的渐进过。、,程先是规定文理互选(4学分)必选艺术类课(2学分)然后扩大公共选修,到要
