当代中国社会变迁中幼儿家庭教育地研究：1960-2006

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1、用历史的和生态的眼光看问题。历史的眼光就是每一个事物或现象在被人审视时的状态，它不仅是在那一瞬间这事物与相关联的所有事物共同相互作用的结果；而且也是在此之前所有瞬间连续相互作用的结果；当然，同时还是那一瞬间与特定审视者的个人主观审视活动相互作用的结果。所谓生态的眼光就是所有事物之间，在漫长的历史过程中，持续不断相互作用的结果。许教授认为历史生态观作为一种方法是简单和朴素的：了解一个事物或问题的成因或预测一个事件的后果，往往需要上看、下看、左看、右看，而且还要前看、后看，来回反复地看。只有在尽可能多地了解影响你所关注的事物变化发展的因素以及这些因素相互作

2、用的规律的情况下，才可能“切准”事物的本质。面对问题时，考虑所有你能想到的历史的因素，考虑所有你能想到的现实因素，考虑所有这些因素的相互结合后你能够想到的可能结果（历史的、生态的的视角），再来决定对你认定的那些可能起主要影响作用的因素进行尝试性的调整，以不断验证各种假设。总结历史生态观的三个方面是：1．历史的，即发展变化的；2．生态的，即普遍联系的；3．主观的，即受审视主体个人局限性的。本论文运用了历史生态观来进行研究。正是在了解幼儿家庭教育历史发展的基础上，审视幼儿家庭教育的现实状况，综合地、全面地分析和研究社会变迁影响幼儿家庭教育的原因。（二）研究

3、方法本研究综合运用个案法、访谈法、实地调查法、文献分析法等多种方法来进行。1．个案法：是一种追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。在大多数情况下，尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间做比较后在实际中加以应用。本人选择了小姨一家作为研究对象。小姨出生于1957年，其所受到的幼儿家庭教育时间是60年代，表姐出生于1979年，其所受到的幼儿家庭教育时间是80年代，我的小侄出生于2002年，其所受到的幼儿家庭教育时间是2000年以后。个案小姨出生在一个农村家庭中，婚后生活于县城并孕育了表姐，表

4、姐婚后生活于当地的城市，于2002年有了我的小侄。之所以选择小姨一家作为研究对象，一方面是因为小姨一家正好符合我的研究需要：这样三个不同时代的三代可以体现出时代的变迁；另一方面是因为我们家和小姨家关系一直非常好，所以对于她们家的情况，相对来说我比较了解，如果对其进行研究不会有隔阂，不会出现因为彼此不熟悉而隐瞒或者回避一些事实造成研究的不真实，达不到预期效果。虽然这一个案家庭只是千万个家庭中的一个，不可能代表整个社会的情况，但是正是这样一个一个的小家庭组成了千万个大家庭，个别可能不代表整体，但是可以折射出一部分人的情况。2．访谈法：由访问人员根据一定的研

5、究目的和计划进行口头的提问，并且记录受访人员的回答，通常是以面对面的方式进行。本研究运用访谈法的目的是为了明确幼儿家庭2教育的“实然”状态，包括正式访谈和非正式访谈。访谈的对象包括与研究对象本人的访谈以及与其他相关人员的访谈，一共进行了十几次。力图从不同的角度来建立一个立体、多维的家庭教育现状，提高研究的效度。3．实地调查法：即深入调查地，了解当事人的家庭生活情况等。在本研究中研究者深入到每个个案家庭居住和生活一段时间，并且获取了关于各个家庭的家庭教育方式、方法和家庭教育内容等方面的资料。4．文献分析法：查找现有的文献资料，从而了解该问题发展的历史和线

6、索，为以后的研究和分析奠定基础。三、概念的界定1．幼儿家庭教育什么是家庭教育？关于这一概念，我国家庭教育工作者提出了不同的看法，做出了不同的解释。有学者这样解释：“家庭教育是指家庭成员之间的相互教育。通常多指父母或2其他年长者对儿女辈进行的教育”，也有学者认为“一般说的家庭教育，⋯⋯就是父母对3子女、年长者对年幼者实施的教育”，还有人提出“家庭教育是指家庭成员之间的互动关4系，即父母与子女的双向沟通，相互影响”等等。我个人是这样界定家庭教育的：家庭教育一般是指父母或其他年长者，在家庭这个社会组织里，自觉地、有意识地对子女进行的教育；但由于父母与子女之间

7、的特殊关系，家庭教育又是贯穿于日常生活之中的，显性和隐性相结合、有计划和无计划相结合的双向相互影响的共同成长过程。什么是幼儿家庭教育？幼儿家庭教育有广义和狭义之分。广义的幼儿家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。在家庭生活中，不仅父母对孩子施加影响，而且他们还会受到幼儿的教育和影响。狭义的幼儿家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长5辈）对幼儿进行的教育和施加的影响。这篇论文中探讨的幼儿家庭教育就是从这种狭义的层面上来进行的。家庭教育与社会各方面有着重要的关系，同时具有宽泛的内容，如果试图把所有有关家庭教育的内容都做研究是没

8、有必要的。传统意义上家庭教育包含的内容有健康教育、情感教育、智能教育、认知教育、品行教育、审美