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1、第五章中学语文教学目标语文教学目标是语文教学工作的出发点和落脚点,是语文教学达到一定水平、具有一定质量和效益的前提和保证,它指导和制约着中语文教师和中学生在整个语文过程中教、学语文的各种活动,语文教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法和学习方式的选用、教学媒体的运用以及教学结果的测量和评价等都要服从和服务于语文教学目标。本章将对语文教学目标的本质、构成、设计与陈述等问题进行深入探讨。第一节中学语文教学目标概述在我国以往的语文教学理论著作中往往把“语文教学目标”和“语文教学目的”混为一谈。近年来,伴随着语文教学理论的发展,尤其是科学语文教
2、学理论的构建,一些研究者意识到,这两个概念既有相同之处,也有一定区别:“目的”有“方向”“意图”之意,并带有一定的哲学意味。语文教学目的是按照国家教育方针和社会发展的要求确定的对各级各类学校语文教育的总体规定和要求,具有高度的原则性、抽象性、概括性和广泛性,对语文教学发挥宏观上的指导作用。《中国教育改革和发展纲要》中指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼的发展……”这段话明确阐明了国家的教育方针和当今社会对教育的总体要求。据此,《普
3、通高中语文课程标准》将中学语文教学目的规定为“进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”;“目标”则含有“标准”“指标”的意思,具有一种规范色彩。语文教学目标是依据学生的身心发展规律和语文学科的学习特点而预期的语文学习结果,它是语文教学目的的具体化,在微观上对语文教学操作活动应该达到的水平作出明确而具体的规定,具有一定的可操作性、确定性、具体性和可行性。本节所研究的对象即微观层面上的语文教学目标。一、语文教学目标的本质和类型
4、对教学目标本质和类型的认识是构成一定教学目标观的基础。这种认识既对教师设计和陈述教学目标起到导向和制约作用,同时也是构成一定语文学习和教学观的重要因素,对教师的整个教学活动的展开都有潜在影响。所以,本书首先对这个问题展开论述。(一)语文教学目标的本质事物的本质即事物的基本属性。对教学目标来说,其基本属性是什么呢?传统教学理论主张以以教定学,由此把教学目标的基本属性规定为对教育者提出的教学要求或应该完成的施教任务;现代教学论则主张以学定教,相应主张教学目标的基本属性是学生通过教学活动在认知、情感和行为等方面朝着预期方向发生的变化即形成一定的
5、学习结果。本书采用现代教学论的观点。既然教学目标的本质的对学生学习结果的预期,那么,语文学习结果就应该是语文教学目标的核心;语文学习结果的本质相应也就是语文教学目标的本质。下面,我们就对语文学习结果的本质作具体的分析探讨。在我国语文教学理论界,有许多语文教育家和语文教育工作者对语文学习结果的本质问题做过论述,其中最有代表性的是著名语文教育家叶圣陶先生和吕叔湘先生的论断,他们早就在有关论著中论述过这个问题。在他们看来,语文学习结果本质上是一种技能的获得。叶老曾经明确指出,语文学习“以学生获得实益,练成读作之熟练技能为要”1,“阅读和写作的知
6、识必须化为技能……必须在不知不觉之间受用着它,才是真正的受用。”2吕叔湘先生也说过:“使用语文(学习结果)是一种技能……任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”3如果说,我国的语文教育家对语文学习结果本质的论述是从感性体验或哲学思辨的角度提出的,那么,以学习心理学为基础的现代教学论则从科学分析和实证研究的侧面对语文学习结果的技能性本质作了更为明确的揭示。现代教学论主张,语文学习是一种复杂的学习现象,对这种复杂的学习现象应该“作分类研究,用不同类型学习的原理解释不同的学习现象。”4基于这
7、一观点,我国的一些学者将语文学习结果分为知识(包括文章内容知识和语文知识)、语文动作技能、语文智慧技能、认知策略和态度(情感)五种类型,语文学习的实质就是这五类学习结果的获得和转化从而导致个体在内在能力和倾向及外在听说读写的行为发生变化的过程5。在这五类学习结果中,语文动作技能和语文智慧技能显然是技能,那么,其它类型的学习与技能有无关系呢?通过进一步分析,我们不难发现,“知识”中的文章内容知识涉及到日常生活知识、人际交往知识、劳动生产知识和与政治、伦理、历史、地理、军事乃至数理化等其它学科的知识,这些知识即通常人们所说的“道”,它们虽与语
8、文学习中对篇章和话语的理解和表达有关,但实际上不是“语文”学习的本身,而是构成其它学科的重要因素;而语文知识包括字词句知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识、文章文体知识、文学知识、作家作品知识等
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