中学思想政治课教学中的生命化教育研究精选

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1、浙江师范大学硕士学位论文中学思想政治课教学中的生命化教育研究姓名：周建骅申请学位级别：硕士专业：学科教学(思政)指导教师：郑祥福20110524 删蚪嬲���� ���锄�����瓻：��垃������綾��鵰���������‘砷��”������������撕��趾��慰���������：������撕�锄�闢����箩╢�崴簅�篸����西��謉����文��詉�����鰅�����繿��赡�：．��缸���〖��緐����瑃�� �也����螂��娩�������，也�凼�训�����瞖蛐此舀�������鱬������簍���猳�髄乜，�谢����己�：��—���彰赿

2、 ��文献综述��吧���逃�的理论基础 视个体生命的价值观为本，探讨如何使个人精神快乐和生命永恒的问题：儒家主张“天生万物，唯人为贵一，道教和佛教也都有“重人贵生�ⅰ捌斩戎谏�的理念。中国古典文化中朴素的生命意识，反思自我的生存方式、生存意义和生存价值，融合了感性与理性的朴素观念，这种朴素的以人为本理念，是生命化教育思想的理论基础之一。 作为一种新的教育思潮，生命化教育思想产生于中国土壤上，有多种原因。首先，轻视生命的现象不断增多，本该无忧无虑的未成年人，在生活中对暴力麻木，对生命冷漠，已经到了不得不继续关注的地步。青少年犯罪现象的增多给学校教育敲响了警钟，使教育开始关注生命这

3、个主题。其次，社会的发展，科技的进步，使人类面临极大的挑战，物质至上以及激烈的社会竞争，导致了人类的精神危机，人的创造力和精神力被削弱，为了改变这种现象，学者们开始呼吁回归生命的本源，探讨生命的意义和价值。第三，教育功利主义使教育的目的发生偏差，教育不在是为了促进人的成长与发展，而成为追求物质的工具。学校教育缺乏对学生的关怀，成绩至上的理念忽视了人的真正价值，对当前教育的反思，是生命化教育思想产生的直接动因。 是古老的西方文明，都存在着关注人的生命的教育思想。最有代表性的有古希腊上述概括虽然表述不一，但在某些核心价值上，却都是一脉相承的。首先，生命化教育的基础是学生生命的发展。生

4、命化教育引导学生关注生活世界，享受学习自由，丰富精神生活，资助探究生命的价值。在此过程中，学生得以焕发生命活力，得到情感体验、人格提升、张扬个性，从而提升生命的价值。其次，生命化教育表达了对更美好教育的一种价值诉求。生命化教育关注如何最大限度地调动人的潜能，实现人的内部灵性，使教育不再囿于单纯学习和认知的局限范围内，而是通过对灵魂的锻造，达成生命的圆满与健全。在教学过程中，生命化教育摆脱了传统的教师被动教、学生被动学的过程，更重视学生的情感体验、人格养成和个性发展，从而实现人格的生成和生命的完整。作为一种教学理念，生命化教育能焕发师生生命活力，提升人的生命价值；作为一种教育模�滦裨

5、丁⒂劾霾ǎ骸����逃�睦砺酃菇ㄓ胧导���芬酰�逃�芯浚����：钞�。� 第三，生命化教育体现了对学生个性的成全和能力教育理念。人都是有个性的健全的个体，生命化教育就是为了成全所有可能成全的生命。生命化教育顺应自然，承认差异，尊重个体生命特性，是融于生命和成全生命的教育。生命化教育是能力教育的进化。从知识教育到能力教育，再到生命化教育，体现了教育理念的逐步深化。知识教育的直接表现往往与升学率、分数、成绩等捆绑在一起，能力教育能使学生更好的应对激烈的社会竞争，生命化教育则更进一步，强调理解、关爱、信任、成全的教育理念，并体现在实践过程中。一方面，生命化教育的教育目标是培养人强有力

6、的生存能力，是工具性的生存技能技巧。这体现在，在具体的教学中，生命化教育不仅关注人的本性需求，也关注人的现实需求。从本性需求出发，生命化教育在教学过程中，将师生当作完整的生命个体，尊重生命，成全每个人丰富而有个性的本质特性，从而促进个人的生命成长和生命质量的提升。另一方面，生命化教育又关注人的生活体验，丰富充实的生命体验，生存的意义和价值，对生活的幸福和满足，是生命化教育的社会性目标。因此，在课堂中，学生同样是丰富的生命个体，他们的感性与理性、生理与心理、物质与精神、个体与社会等因素，完善了这些生命个体的内涵。这种对人的本质的成全，体现在教学过程中，就意味着在实践中调动起师生的生命

7、活力，包括他们所有感性、 生命体验是生命化过程中不可缺少的环节，其目标是促进学生生命的更好发展。直接点说，生命体验就是对生活的感受，是学生在学习过程中体验生活的感受。通过生命体验，学生得以融入、体验和享受生命，得以感悟、理解、追寻生命的本真，从而找到生命的意义。在这样的过程中，教师的精神也将得到升华，自然生命和精神生命均能得到满足。立的性格不应该鼓励，如此才能形成并提升学生的人格。所谓人格，简单说即指人的心理和行为特征。健康的思想、丰富和情感和理性的行为，都是人格