在社会历史进程中理解杜威的教学价值思想

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1、万方数据第28卷第2期V01．28，No．2华东师范大学学报(教育科学版)JournalofEastChinaNormalUniversity(EducationalSciences)2010年6月JIlIL2010在社会历史进程中理解杜威的教学价值思想+迟艳杰(沈阳师范大学教育科学学院，沈阳110034)摘要：历史地考察近现代以来人类社会教学价值的发展进程，是我们把握杜威课程与教学思想的一个内在逻辑。杜威在经验课程和问题教学法中所倡导的民主社会的教学价值，是对赫尔巴特学派为代表依托于学科课程和

2、班级授课制度中个人道德与知识的教学价值之超越。杜威通过儿童作业等相互协作的活动方式，把班级授课制中的抽象人解放为具体的、现实的人。也就是社会的人，使学校变成了雏形社会，从而实现了他“学校即社会”的教育信条，以培养美国民主社会需要的具有理性自由和社会性品质的公民。关键词：教学价值；民主社会；经验课程；理性自由；社会性品质约翰·杜威(1859--1953)博览群书，学贯古今。勤学善思使他成为知识渊博的哲学家和教育家，他是继承前人认识成果成长起来的，不可能轻视给予他营养的历史与知识，更不会对种族经验采

3、取虚无主义的态度。那么，他为什么承受着“忽视文化要素”的批评①，而提出经验课程?倡导反省思维中的问题教学法?这里，我们从一个关心美国民主社会发展的有社会责任感的学者中来理解，杜威是在坚持通过教育培养美国民主社会的公民态度与公民理性。一、杜威的教育理想：通过教育传递和培育民主社会的价值杜威认为，教育就其最广泛的意义来说，是人类社会生活得以延续的手段，“把教育看作社会的需要和社会的职能”。④他在《民主主义与教育——教育哲学导论》的序中开篇就阐明了他的社会理想和教育理想，他说：“本书体现了我探索和阐明

4、民主社会所包含的思想，和把这些思想应用于教育事业的许多问题所作的努力。”锄我们知道，19世纪末20世纪初美国面临着维护社会民主的任务。当时美国国内，伴随着工业化和城市化，垄断开始出现了，危及到了中产阶级的利益；而大量移民的涌人，就提出了如何使其融人美国主流社会价值的问题；而国际上有法西斯主义的猖獗，还有国际共产主义运动的兴起，这一切都前所未有地把维护中产阶级利益的美国民主问题提到了日时日程。作为美国中产阶级的代言人，一个具有时代责任感的哲学家和教育家，杜威重视教育，·本文的研究得到了教育部人文社

5、会科学课题。改革开放以来，中国基础教育变革的知识社会学研究”(项目批准号：08JA880045)的支持。17万方数据其主要的目的是通过教育来维护美国的民主主义社会。在批判地分析了历史上代表不同历史阶段和社会的教育哲学后，他提出了民主主义社会及其教育的特征，“倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同享受社会的利益，并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，在这个范围内，这个社会就是民主主义社会。”Ⅻ这也就是他的社会理想和教育建设的标准。杜威认为，“归根到底，民

6、主主义的问题是个人尊严与价值的道德问题。通过互相尊重，互相容忍，授受关系，总结经验等，民主主义到底还是唯一的方法，使人们能成功地进行我们全体都牵涉在内(不管愿意与否)的实验，人类最伟大的实验——在这共同生活的实验中，每人的生活，在最深刻的意义上是有利的，对自己有利，同时复有助于他人的个性之培养。”④到了晚年，经历了一次世界大战和世界经济危机后，杜威更加关怀世界和平、经济安全、人的自由和社会民主。他告诫说：“要吸取的教训是：人生态度和努力是实现国际和平目标、促进经济安全、利用政治手段以增进自由与和

7、平以及发展世界民主制度的战略中心。凡是以这个前提为出发点的人，必定能看到教育在培养习惯和态度上的基本重要性；这些习惯和态度使个人能够和热望达到和平、民主与经济安全的目标。”@二、杜威实现理想的途径：在经验课程中培养人的社会性品质根据唯物史观，人只有在社会生活中通过交往被纳入社会关系体系，才能真正使人的“一切社会关系的总和”的本质得以具体化和现实化回，并不断得到新的发展。而“社会关系的含义是指许多个人的合作”@。因此，教学过程中学生的社会性品质就是指在教学过程中，学生通过协作和交往而形成并纳入一定

8、的社会关系体系中，在人与人之间的社会活动中形成和发展起来的合作、尊重、宽容、责任等品质。我们今天评价杜威在课程和教学方面的贡献是，誉他为儿童中心课程的奠基者、开创者，突出了儿童在教学中的地位和作用，等等，这些都是客观而公正的评价。但是，当我们把视线拉高，从人存在的社会向度及教学价值的角度来理解，杜威课程与教学思想中蕴涵着更为深刻的人学意义。这便是他通过教学过程中儿童作业等相互协作的活动方式，把班级授课制中抽象的人。解放为具体的、现实的人，也就是社会的人，把学校变成雏形社会，从而实现了他“学校即社