高中数学教学中的情感教育研究

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1、高中数学教学中的情感教育研究-中学数学论文高中数学教学中的情感教育研究江苏省淮安清浦中学李高中数学教学中的情感教育研究-中学数学论文高中数学教学中的情感教育研究江苏省淮安清浦中学李辉高中数学课程标准明确提出将情感态度目标和认知目标、过程和方法目标列为数学课堂的目标，将其置于数学教学中同等重要的地位。在实际教学中，我们很多一线数学教师仍对情感教学在数学课堂中的运用持消极认识，在教学中，要么将情感教学流于形式，要么有的直接撇开情感教学，按部就班的机械重复知识的传授，导致数学课堂死气沉沉，情感压抑，教学效益低下，直接影响了数学教学效率的提升。高中学生，他们已经具

2、有了一定的价值判断和情感认同的能力，尤其是在课堂教学中，他们更能直接的将自己对教师或某一学科的情感直接的显现出来，从而直接决定了其对该门学科的态度。因此，我们数学教师，更应在平时的教学中，针对数学学科的特点，大力发挥情感因素在教学活动中的积极功效，扬长避短，从而助推学生对数学学习的兴趣，让他们养成乐学、爱学，对数学产生浓厚的兴趣，真正使他们的情感发展与知识技能的提升同步稳健的得以提高。一、联系学生心理，创设情感情境，营造课堂情感氛围精彩的课堂教学绝不是依赖强行的说教和灌输，尤其是对逻辑性和推理性强的数学学科，教师在教学中，更切忌将知识打包，根本不顾及学生感

3、受，不管学生是否愿意，强加给学生。而要想让学生心甘情愿的自觉主动的接受知识，心悦诚服的对教师的讲解认可，我们教师就必须在课堂中融入情感因素，在课堂教学中不失时机地渗透情感因子，为此，教师要认真研究教材教法，在备课时，既备好知识技能方面的课，更要备好情感教学方面的课，再辅以数学学科本身蕴含的魅力去吸引学生、感染学生，从而使学生的内心深处产生强烈的情感共鸣，达到最佳的教学效果。如教学“等比数列求和”的内容时，我给学生讲述印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨轻描淡写的说：我别的都不要，只要麦子，第一格放一粒，以后每个格子都要是前面一格麦子的两倍，把这

4、64个格子放满就行了。开始时国王不以为然，当最后按照西萨的要求计算了一下，麦子竟然接近5500亿吨，直接相当于全世界200年内全部小麦的总产量，最后国王傻眼了。同学们也都被这样一个巨大的天文数字惊呆了，生成了强烈的好奇心，一探究竟的欲望被调动了起来，课堂弥漫着热烈的对新知探究的情绪，这种情绪情感指引着学生去发现，去思索，既让课堂上学生的情绪高涨，气氛热烈，更提升了课堂教学的效果。二、密切生活联系，整合情感因素，升华学生数学情感教育学家夏丐尊曾经说过:“教育没有情感、没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育”。可见，情感是教育的润

5、滑剂与催化剂，更是教育过程中的调和剂，缺少的情感的载体，知识的传授是生硬孤立的，也是低效甚至是无效的。教师只有在平时的教学中，真诚的关爱学生，呵护学生，让学生在内心深处体会到教师对自己的浓浓关爱，他们才会形成愉快的内心体验，形成对学习乃至对周围的美好情感。对此，结合数学学科本身的特点，教师要将数学学习与生活实际联系起来，关注数学与生活的联系，从而让学生改变对数学神秘晦涩的认识，自然的亲近数学，接纳数学，体会学习数学的价值和意义，形成情感认同。如在教学中，教师可适时向学生介绍数学与我们的生活密不可分，大到环境保护、国情国策、市场营销、社会热点、新闻事件、小到

6、水电费、通讯费等都与我们数学中的函数问题；交通路径、彩票抽奖、风险决策等与概率统计；按揭贷款、人口增长、等的数列问题……都与数学学科息息相关，通过鼓励学生了解数学在生活中的应用，开阔学生的视野，使学生认识到“高深莫测”的数学实际上就在自己的身边，就是研究现实生活的，数学更是我们解决生活现象和改造自然的有力武器，从而让学生对数学学习充满强烈的依赖，从情感上积极接纳、认可数学。三、认真研究教材，挖掘情感因子，引导学生体会数学之美数学学科通常被学生认为是最严谨的学科，数学教师也素来以严肃、智慧、逻辑性强但缺乏亲和力的形象示人。的确，知识是死的，我们教师和学生是充

7、满生命活力的个体，在教学中，要引导学生辩证的看待数学知识，数学公式、概念、定理的确言简意赅，但其中却不乏内容的简洁美，形式的对称美，数学图形虽然抽象难懂，但却也内在的透视美，教师在教学中，要引导学生去发现数学中隐藏的美学因素，让他们去接受审美熏陶，陶冶自己的情操。如对于牛顿二项式（a+b）n，展开式乍看异常复杂，但其多项系数具有对称之美，并能够列成一个美丽的杨辉三角，这些，无不让数学散发着独特的奇异之美。在数学中，这样的例子俯拾皆是，只要我们教师认真引导，学生就能从枯燥乏味的数学表象中感受到数学内在的文化和情感，从而培养他们对数学学习的正确态度。四、增强成

8、功体验，让学生经历喜悦，生成数学学习的情感毋容置疑，数学学习对很多