语文课程需要哪些逻辑知识

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1、语文课程需要哪些逻辑知识-中学语文论文语文课程需要哪些逻辑知识吴格明随着语文课程改革的深入，人们对语文课程的理解和把握愈益全面，许多人越来越认识到逻辑思维的重要：语文课程既需要逻辑思维，又有得天独厚的条件发展逻辑思维。发展逻辑思维需要逻辑知识，也正逐步成为语文界的共识。那么，语文课程究竟需要哪些逻辑知识昵？这是一个很大的问题，也是一个有难度的问题。这里我们只能把握简洁与明了相对和谐的一个度。最需要关于“论证”的逻辑知识语文课程要教学生阅读和写作议论文。一篇议论文，就是一个相对复杂的论证过程。因此，议论文的学习需要论证的知识。论证就是以论据的真实性来确定论

2、点真实性的思维过程。首先是“论证三要素”的知识。论点、论据、论证方式是议论文三要素，其实质是论证三要素。论点，是议论文所要表达的观点或主张，其实就是论证所要确定为真的判断（逻辑界己将“判断”改称“命题”，考虑到读者的习惯，本文沿用“判断”）。论据，是论点的理由或依据，其实就是用以确定论点真实性的判断。论据可以分为理论论据和事实论据。论证方式是论据与论点的联系方式，分为分演绎论证、归纳论证和类比论证。演绎论证是必然性论证，论证强度高，说服力强。归纳论证和类比论证是或然性论证，论证强度低，说服力弱。演绎论证往往用理论论据，归纳论证和类比论证往往用事实论据。归

3、纳论证所用事实论据的分布范围越大，论证强度越高，说服力越强。类比论证类比事物相同属性越多，论证强度越高，说法力越强。上述论证的知识对于学生议论文阅读的指导意义在于，根据其所使用的论证方式了解其论证强度，从而确定对其论点的信服度。对于议论文写作的指导意义在于：第一，学会尽可能地使用理论论据进行演绎论证，因为演绎论证是必然的，论证强度高，说服力强；而归纳论证是或然的，论证强度低，说服力弱。第二，如果使用归纳论证，就要注意事实论据分布范围的广度。如果使用类比论证，则应当注意类比事物已知的相同属性应当尽可能多些。这两个意义正好对应于学生议论文写作的主要缺陷：第一

4、，学生往往习惯于使用事实论据而进行归纳论证。他们不知道归纳论证的论证强度低。例如写《论刻苦读书》，就堆砌名人刻苦读书的例子。而毛泽东年轻时也写过《论刻苦读书》，却善于进行演绎论证。他的两个理论论据是“人是应当读书的”“读书是必须刻苦的”，因此他的论证就说服力强。第二，不注意事实论据的分布。仍以《论刻苦读书》为例，学生往往堆砌那些古人刻苦读书的例子。他们不知道由于事实论据的分布缺乏广度，其说服力更弱。读者会说“古人是刻苦读书的，现代人大概不用刻苦读书了”。较好的分布是，既有古代的又有现代的，既有中国人的又有外国人的，既有文人的又有武者的。其次是“论证方法”

5、的知识。论证方法指的是演绎论证所用的具体方法。论证方法分为直接论证和间接论证。直接论证是直接用论据确定论点的真实性。间接论证是通过确定与论点相关的其他判断的虚假性来确定论点的真实性。间接论证有反证法和选言证法。反证法是通过确定与论点相矛盾的判断的虚假性来确定论点的真实性。其要点是设置与论点相矛盾的反论点，由此推出一个明显虚假的结论，由此可见反论点虚假，从而确定论点真实。例如，鲁迅《作文秘诀》说：“作文却好像偏偏并无秘诀，假使有，每个作家一定是传给予孙的了，然而祖传的作家很少见。”鲁迅的论点是“作文没有秘诀”，他设置了一个反论点“作文有秘诀”，由此推出“祖

6、传的作家应当很多”这一明显虚假的结论，由此可知反论点“作文有秘诀”假，因而可知论点“作文没有秘诀”真。选言证法是通过确定与论点相关的其他可能性判断均假，由此确定论点真。选言证法的要点在于设置一个包括论点这一选言支的选言命题，先确定除论点这一选言支以外的其他选言支均假，由此确定论点真。因此又叫做“汰证法”。例如，毛泽东《人的正确思想是从哪里来的？》说：“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来。”这一论证是先确定“人的正确思想或者从天上掉下来的，或者是人的头脑里固有的，或者是从社会实践

7、中来的”这一选言命题，既然人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的，那么，人的正确思想只能从社会实践中来。论证方法的知识，能够帮助学生更加顺畅地理解议论文中所使用的论证方法，更能够帮助学生学习使用这些方法来写作议论文。语文课程标准将课程目标设计为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，论证方法正是语文课程不可或缺的重要方法。语文界有一些似是而非的所谓论证方法——“例证法”“引证法”“喻证法”等——是不能成立的。所谓“例证法”，其实是论征方式中的归纳论证。所谓“喻证法”，其实是论证方式中的类比论证。所谓“引证法”，其实是“引用”这种

8、修辞方法在议论文或论证当中的运用，并非一种独立的论证方法。引用别人的话，只能帮助