语文教学如何实现减负增效

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1、语文教学如何实现“减负增效”一、教师要“增负”，学生才能“减负”转变教育观念是落实“减负增效”的要害。我们应该认识到，“减负”和“增效”的对象是学生，而不是教师。教师应从提升自身业务素质和备课两方面来“增负”，从而保证学生的“减负”落到实处。教师“增负”，一是要自觉投身校本教研，在学科带头人的引领下，明确自身业务提升方向；在教师的群体智慧中，不断提高自身业务素质。同时，注重自我反思，内化校本教研成果。二是在“备”字上花更多的功夫。语文教师备课应从每学期初制定教学计划开始，充分挖掘和利用教材的文本资源和文本价值，在备课时，要充分考虑到学生语文知识和能力水平的实际情况，充分考虑到学生的生活阅

2、历，从而确立恰当的教学重点和难点。二、提高课堂教学效率是语文教学“增效”的核心环节高效的课堂教学应该以学生为本，围绕学生更好地学习这个中心来展开。1、语文教师在课堂教学过程中，要时刻思考。学生回答出正确的问题答案时，要多追问几个为什么，看看学生是格式化套用或应付老师需要的答案而作的虚假碰撞，还是真正深入了文本、走进了作者的内心世界；学生回答出现漏洞或偏差时，要思考症结在哪儿，怎么帮助这类学生理解；大面积学生缺乏学习热情或理解出现“冷场”时，应思考该如何调动他们学习的积极性等等。只有时刻思考，才能使整堂课高效地运转，才能及时发现问题，有效地解决问题。2、语文教师要时刻关注学情，有的放矢地组

3、织课堂教学。备课时设计得再精细，再巧妙，都不能完全符合课堂中发生的新变化。任何有效的指导学生学习的方法，都是根据学生学习的动态变化而产生的。在教学过程中，要随着学生学情的动态变化，灵活调整自己的教学思路（包括教学重点和教学难点），随着学情的变化而变化。3、要充分调动全体学生的学习激情，使他们做学习的主人。合作式学习是行之有效的方法。在指导学生合作学习前，应先让学生独立思考，只有自己有了疑问或答案时，才能参与合作学习。在合作学习过程中，不要只问“是什么”，而应重在思考，回答“为什么”。这样，在合作小组中知识能力强的学生就能帮助、带动其他同学有激情地学习，真正地还课堂的主动权给学生，学生成了

4、学习的真正主人，学习效率自然会高。三、“减负”要避免“失效”1、语文教师要有统筹兼顾的教学理念。很多语文教师死抱着中考形式不放松，考什么内容和题型，就有“针对性”地大搞题海战役，而中考不考的内容和题型，就搞“一刀切”，将其从语文教学的大家庭中清除出去。这样，一旦考试形式有所变化，尤其是在新课程改革中，教师无章可循，学生将无所适从。这是典型的应试教育急功近利的做法，对学生语文素养的提高无异于拔苗助长，违背了语文教学的本质。纵观高考、中考语文试题，无不以考查学生阅读能力和写作能力为主，兼以语文基础知识与积累。笔者认为，语文教师要有统筹兼顾的教学理念，把语文教学与高考、中考的总体形势结合起来，

5、着眼于学生语文素养的提高。在语文教学中，以文本资源为基础，贯之以语文基础知识和积累，在阅读教学的基础上进行写作技巧点拨和指导，这样，无论考试形式怎么变，学生均能以不变应万变，成竹在胸。2、要注重培养语感来促进学生语文基础知识与运用技能的提高。语文基础知识（包括标点符号、词语运用、语法知识等）是构成阅读教学和写作教学的基本元素，而这些内容恰恰令教师和学生头痛。教师如畏难而避之，则使语文教学失去了根基；如搞专项训练强化，费时费力且难有成效，学生也会感到枯燥、厌烦。在课堂教学中，教师如果注重语感训练，则可以让学生在轻松的心态下，潜移默化、循序渐进地提高语文基础知识和运用技能。笔者认为，培养语感

6、要坚持朗读教学和语言表达能力训练相结合。这既可以落实“双基”训练，又可以增强阅读能力和语言表达能力，同时针对学生在语言表达中存在的语法问题作通俗易懂的点拨和指导，逐步提高学生运用语言的能力，也会有利于写作能力的提高。