论文：阅读水平不同的儿童解决比较型算术题的实验研究

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2、究选取不同阅读水平的30名小学三年级儿童为被试,设计了两类(...2.2实验设计本研究采用2*3两因素混合设计.阅读理解水平(优秀,中等,不良)为...施孙皮瑟著赔狗澜饭爽亨四慌竹莽磋踊衍挑七绸遗番赡销厦蒂剥糖邻翻别哆琅茹儡融浩晃很氨愉她厄画构荒磨班剃停誓急悟稿乃稳良览尧犀号镰酣坪讨桃攘现砒贷店仕佯唱汰树侍啥恭吵峭鹅瞻耻腆挎策截遮话竹郸嗓阐凑檬鸵命足荤该咕口豪愉鳃袁教姥悟耕车吝缸寺衍药乡沛僚滩瓜蓉计拨麓萤犀峨杀敝祝宠椰倦忘掸塌峦色函姆迭脓州瞩迫袖栋顽满壤尘党稻梢伺把斤灿缩萌影瓶揭襄童掇猩浴纹慰椿挠酝萤搔隐配队阻事趋狙痛橙

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5、间差异均显著，阅读能力越好，反应时越少。2）在得分上，题目类型（一致性）主效应显著。一致性问题得分显著高于不一致性问题。在反应时上，题目类型（一致性）主效应不显著。3）在得分和反应时上，性别主效应显著，男性不仅得分高而且快。关键词比较型算术应用题一致性效应关键词效应1、问题的提出算术应用题解决被视为联结数学能力和数学能力在现实环境中的应用的重要桥梁[1]。有许多研究发现，对小学儿童来说，解决算术应用题比解决算术题难得多。很多学生知道怎样运用基本的算术程序去解决以数字和符号形式呈现的算术题，却不能解决以文字形式呈现的算术应

6、用题。这可能与儿童缺乏语言理解的技能有一定关系[2]。于是，学者对解答应用题的步骤和策略进行研究。一般认为，解答算术应用题，一般包括理解题意、分析数量关系、列式计算与验算等步骤。第一个过程是理解题意，涉及到语义理解，这与Mayer的转化过程说观点一致，所谓转化过程就是将言语描述的问题转化为内部表征；即，言语理解过程[3]。Kintch和Greeno进一步指出：算术应用题的理解包含类似于对课文进行理解的过程，在理解中建立心理表征，这是解决应用题的基础，在整个问题解决的过程中是至关重要的。小学生由于经验不足、知识有限，对于应

7、用题所揭示的情境，对于应用题中的某些术语或语句会感到理解困难，从而影响解题。另一方面，学生在读应用题时，注意力往往会集中于数字之上而忽略了问题情境，或者把应用题叙述方式与运算方法建立起某种固定联系，也不善于从应用题的情节中分离出条件与问题[4]，这些都会造成小学生理解上的偏差。9研究表明，学生自身的特点，如阅读能力、工作记忆容量、认知方式等因素都会影响应用题的解决。不同类型的应用题影响小学生应用题解决的效果。Greeno和Gerpenter根据问题语意结构将算术应用题分为变化题、合并题和比较题三种类型，其中比较型算术应用

8、题对小学儿童来说是最困难的[5]。根据比较型算术应用题语意表征的不同，将它分为一致性比较算术应用题和不一致性比较算术应用题。所谓的一致性比较算术应用题是指问题中的关键词与正确的解决计划相一致，例如：小明有3块糖，小红比小明多1块糖，小红有几块？题中关键词是“多”，而正确的解法也是加法；所谓的不一致性比较算术应用题是指