论文：对基于网络教学的若干问题的探讨

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4、大学信息工程学院陈庆章一、背景90年代，因特网开始席卷全球，网络技术和应用迅速发展，对人们的生活、工作、学习等产生了很大的影响。就教育来说，各种面向教学的数据库应用系统、虚拟图书馆、遥距大学、多媒体交互式课程等，不仅使学习的方式多样化，模糊了学习与生活的界限，而且使学生拥有了新的学习空间，调动了学习热情和学习潜能。　　基于网络的教育和学习模式出现，使教育面临科技的挑战而急需改革。学校和教师都必须正视这个辽阔的空间和这股日益高涨的热情，以新的教学方法和新的角度去引导学生的学习方式，把教学内容、教学方法和教学质量评估指标都转换到新的体系中。　近年来，在计算机技术、通讯技术、心理学、教育学

5、等方面正开发出一些基于因特网的教学课程，探讨有效利用网络作为教学工具和方法。但是，网络教学毕竟不同于传统的教学，在教师作用、教材组织、教学环节、质量评估等方面都必须有所区别和创新。二、对网络教学若干问题的认识1.网络教学设计仍须遵循认知心理学理论。知识的获取必须通过学生的解题活动，从知识表征、符号、意义与学生本身的心理和智力模式互动中去建立，并重组其心理的概念结构。学生并不是像海绵一样被动的吸收知识，而是成长的树，网络教学的设计必须提供学生主动自学的机会，使他们能在网络上探索新的想法，调整问题的表征，尝试不同的解题策略和比较不同的结果，从模拟专家的经验中去培养分析问题、解决问题的能力

6、。　　2.网络教学应以学生为中心。这意味着教学可以满足学生个性化要求。网络教学可以利用众多的计算机知识库，通过教师的线上监控，使得教学个性化(Customize)，根据学生程度，从知识库中提取适合他程度的教材教法。计算机化结果是更有选择，而不是一致化。老师的地位更重要，因为实施个别差异的教学，才是真正的因材施教。　　要实现个性化，课程内容的编写，必须配合学生的生活环境，包括政治、地理、文化与历史的考虑，在教学内容的深浅和内容划分上，必须给学生多种选择的机会。新知识的结构与学生初学时所具备的先前知识之间的结构转换，与层次式的知识集成环境(knowledgeIntegrationEnvi

7、ronment)有关。　3.网络教学必须强调面向问题。科学越来越重视综合，因而网络上的科学教育也须强调面向问题(Problem-oriented)，而不是面向学科(Discipline-oriented)，问题的选择越有生活的真实性，则越能激起学生的关注与求知的动机。目前国外有名的网络教学方案，都尝试以合作研究与对问题的探索活动为课程内容的两大主轴。他们努力把计算机技术、教育理论，以及知识结构的认知系统结合在一起，以期经过网络去创造一个模拟科学研究过程的教