让低年级学生在情境中趣味盎然的学习数学

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2、罿肀葿薆肁芅莅薅螁肈芁薄袃芄膇蚄羆肇蒅蚃蚅节莁蚂螈肅莇蚁羀莀芃蚀肂膃薂虿螂羆蒈蚈袄膁莄蚈羆羄芀螇蚆膀膆螆螈羃蒄螅袁膈蒀螄肃羁莆螃螃芆节螂袅聿薁螂羇芅蒇螁肀肇莃袀蝿芃艿蒆袂肆膅蒅羄芁薃蒅螄肄葿蒄袆荿莅蒃羈膂芁蒂肁羅薀蒁螀膁蒆薀袂羃莂薀羅腿芈蕿蚄羂膄薈袇芇薃让低年级学生在情境中趣味盎然的学习数学宝山区罗南中心小学蔡玉兰低年级孩子上课注意力不集中，经常做小动作，手里不是拿着橡皮就是铅笔玩，注意听讲的孩子中也有个别学生是云里雾里很茫然的样子。感觉上学习不是他的愿望而是爸爸妈妈要他们读的、老师要他们读的，致使上课效率及其低下。其实低年级孩子有他鲜明的年龄特点,他们活泼、好动，注意力无法长

3、时间的集中，喜欢直观和自己贴近的事或物。但是偏偏数学这门学科却比较抽象、单调。他们学习数学普遍觉得枯燥乏味兴致不高，难以真正地投入其中，甚至有些学生渐渐地学而生畏，畏而生厌。两千多年前的孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣。对于我们低年级的孩子来说，他们并不一定知道数学的重要性，还不太会考虑为什么要学习数学、学习的内容和结果如何，他们的兴趣中心在于各种各样的学习过程或学习活动，因此，教师往往可以利用他们对学习形式的变化感兴趣这一点，巧妙地围绕教学内容变化教学方式以激励他们的学习兴趣。我们都说兴趣是“最好的老师”

4、， 是学习的“原动力”、“催化剂”，看来兴趣的培养对于学好数学有着很大的作用，那如何让低年级孩子趣味盎然地学习数学呢？我觉得创设情境是一个很有效的方法。余文森教授说过了这么一句话：“情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！”作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁，情境，无疑在加强数学与现实的联系方面作出了巨大的贡献，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉，并因此产生浓厚的兴趣。当然我们在创设情境时要明确，情境作为数学知识的载体是为数学服务的，要依据数学知识的线索，努力创设“良好的”、“合适的”情境。创设有效的教学情境，为学生营造良好的

5、学习氛围，引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，激发学生主动学习，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。下面我就如何让低年级学生在情境中趣味盎然的学习数学，谈谈自己的一点想法。1、生活情境激起兴趣。将学生生活和经验世界中的实际情节数学化是21世纪数学教育的中心目标，学生应该学习用数学去说明日益复杂的情节和寻找问题的提法、解决方法，并将结果再回到实际情节中去审核。例如蔡怡老师教学的第三册《5个3加3个3等于8个3》，课的开始就创设了学校成立羽毛球队金老师买羽

6、毛球的情境，就是以学生非常熟悉的学校中的事引入，当身边熟悉的面孔出现在画面中的时候，学生反应就非常强烈，不但提出了各种问题，而且解决这些问题的心情非常迫切，并在不知不觉中解决了问题，初步感知了“当每份的个数相等，可以将份数相加，再与每份的个数相乘”比较简便。我们知道数学知识大多来源于生活，如果在课的开始就以学生所熟知的生活情境引入的话肯定能激起学生学习的兴趣。2、问题情境诱发兴趣。美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”学生的思维是在意识到问题的存在时而启动的，问题是思维的起点，思维的动力。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起

7、千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。例如我在教学第六册《几分之一》时先采用了小胖分东西这生活场景引入，从4粒糖每人2粒、2个苹果每人1个，到一个蛋糕对半分他们一人一半这样的情境设计引出今天分的方法“平分”。紧跟着向孩子提出问题：“一半能不能用一个数表示？”把问题抛给学生，有的学生有一定的生活经验和知识基础从而会想到用一个分数来表示，而对于不知道的学生设置这样一个疑问诱发了他们的兴趣从而有了想解决这个问题的学习欲望。让孩子们感到数学就是与生活紧密相连的，是解决生活实际问题