程红兵“要善于想象”作文课思评

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1、程红兵“要善于想象”作文课思评-大学语文论文程红兵“要善于想象”作文课思评崔余辉(扬州大学文学院，江苏扬州225002)［摘要］程红兵“要善于想象”作文课具有四个鲜明特色：一是开放的语文课堂；二是有序的思维训练；三是活泼的课堂氛围；四是得力的方法指导。写作本质上是一种思维活动，作文教学可以通过思维训练大有作为，但是需把握训练的时间、强度、内容和方法。［关键词］程红兵；想象；作文课；思维训练［中图分类号］H193.6［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)07-0142-02程红兵认为，要写好作文，一要文笔好，二要想得到。文笔好与学生对语言文字的感知能力密

2、切相关，需要学生较强的语言天赋，作文教学在这方面可以有所作为，而想得到是可以经过后天的训练达成的，作文教学可以以思维训练为切入口在这方面大有作为，他的“要善于想象”作文课就是其作文教学理念的实践，具有鲜明的个性特色。一、程红兵“要善于想象”作文课的特色1.开放的语文课堂。程红兵“要善于想象”作文课在内容和形式上都是开放而自由的。首先，这堂写作课并没有写作教材的指导，不拘泥于课本，而是以“想象”为主题自行组织教学。其次，教师鼓励多样化的思维训练，在课堂上并没有唯一的标准答案，学生可以尽可能地展开想象，放飞自己的思想。如在导入部分，教师在黑板上板书“山”、“水”两个字，学生回

3、答这是山和水，当教师再次在黑板上画出“山”和“水”的简笔画时，学生的回答依然是山和水，程老师先是夸赞学生“真聪明”，进而说“见山得山，见水得水”正是老师要批评的，这一教学细节透露出程红兵“在开放中放飞思想”［1］163的作文教学主张，他要的并不是唯一的答案，学生得有打破思维定势的意识和习惯。所以当老师再次画出一条波浪线时，学生的脑海里浮现出海的波浪、起伏的山峰、绳子、皱纹、心电图、雪将化未化等个性化的图像，思维一下子被打开了。2.有序的思维训练。没有教材指导的想象作文课并不是繁杂紊乱、随心所欲的，程红兵老师遵循学生认知发展的基本规律，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具

4、体到抽象，有序展开思维训练。首先，程红兵老师所给的图示是由简单到复杂的，一开始是一条波浪线，接着是三角形、矩形和圆形的组合图案；其次，程老师并不是一直停留在形象思维的训练上，他给出图示之后，又给了四个组合词：父亲、儿子、鲜花和核桃，让学生构建意义联系，这是抽象思维的训练。教学过程中有这样一个细节，当学生对图示的想象一直停留在具象层面时，老师及时给予指导，说：“刚才同学们说的都是具象，也就是具体形象。大家想想还可以作哪些想象？”，言下之意是要让学生关注到波浪线可以代表的抽象意义，学生接着给出了人的思维、电波、股市行情、人生的起起落落等想法，这正是对物象本身意义的深度开掘。作

5、文教学是一个循序渐进的过程，这种阶梯式的思维训练有助于作文灵感的产生，而好的灵感意味着好的立意，是作文成功的一半。3.活泼的课堂氛围。程红兵主张“在民主中均衡发展”，他认为，“课堂民主应该让每一个学生动起来，积极思考起来”［1］164。在他的想象作文课中，他赋予每一名学生自由发言的权利，有意识地调动起学生的主动性和积极性，课堂气氛充满活力和生机。首先，程老师鼓励生生之间的互相交流与点评。当老师在黑板上画出三个图形，让学生们联系生活组合场景时，下面的学生讨论气氛热烈，这时程红兵老师说：“同学们善于交流，好！”，肯定和鼓励学生之间的对话和交流。接着他随意请了一名同学谈谈对这三

6、个图形的看法，让其他同学“要认真听好，要对别人的看法做出评价”，鼓励学生之间的相互交流与点评，这是一个思维碰撞和认知完善的过程。学生的观点有差异，差异产生争论，如对三角形是代表改革派还是顽固派的争论，而争论之中既可以纠正和补充想象，又可以进一步激活其他学生的思维，让想象更开阔更深入。其次，程红兵老师在课堂上开展多样化的学习活动。他让学生上讲台在黑板上演示图形的多样组合，学生借助图示阐释自己的观点，认为六种组合图形代表了不同性格类型的人，人的性格具有复杂性和多面性，如圆内一个三角形代表外圆内刚的那种人。这样的展示不仅可以让学生更加形象地阐释自己的观点，树立学生的自信心，也让

7、课堂更加活泼、生动和有趣。最后，课堂上的师生对话也是贯穿始终的。程红兵老师始终不停地鼓励学生的发言，如“这位同学思考很深”、“你的看法既符合实际，又别出心裁，掌声鼓励”、“你看人看得真准呀！”，这些鼓励性的话语给学生积极的心理暗示，让学生鼓足信心积极思考、发表观点，大家都想跃跃欲试，你一言，我一语，构成一个思考与交流的“话语场”，课堂气氛自然活跃，师生关系自然融洽。4.得力的方法指导。程红兵的想象作文课还有一个鲜明的特色，即得力的方法指导。他在教学过程中既有理论知识的点拨，又有针对性的实际训练。程红兵老师先让学生理解想象的含义