生物教学模式存在的问题

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1、生物教学模式存在的问题教学模式改革是教学改革的基础环节。为了让学生在生物课堂教学过程中获得基本的、内在的、个性的和可持续的发展，我们的教育必须改变过去那种落后的教育观念，对生物课堂教学模式进行深刻的变革才能积极面对二十一世纪对创新人才的要求和对学校教育的期盼。而造就会学习、善思考、敢质疑、能创造的发展型人才依赖于富有成效的课堂教学模式的构建与实施。随着知识经济的出现，信息时代的来临，整个社会对人才的要求越来越高，对人才优劣的评价也上升到了一个更为理性的层次，不再局限于拥有知识量的多少，而更多的关注其能力的发展及其内在潜能

2、的发挥。因此，我们必须回过头来好好审视现行的基础教育。反思初中生物教学，就会发现充斥我们头脑的仍然是一种偏执的知识本位教学观，仍然存在着较为严重的应试教育倾向，比如过于注重知识的传授，忽视或冷漠学生的主动探索，导致学生能力的平庸化；片面追求升学率，使多数学生的学习兴趣难以获得有效的维持和提高；片面关注少数“尖子生”的培养，忽视了多数学生的发展，导致学生的主动性和积极性弱化。凡此种种，使得我们传统的学校教学模式呈现出的种种裂痕再也难以通过简单的修修补补而获得新生。因此，本文试图在建构主义理论的基础上，依据初中生物新课程标准

3、和现代课堂教学的基本理论，结合当前初中生物教学的实际情况，首先对教学模式的概念进行了界定；然后论述了培养初中生生物能力教学模式的基本理论；进而对生物课堂教学模式的微观机制做一些探讨，构建出实施生物课堂教学模式的基本操作程序，并在此基础上通过较长时间的行动研究对教学模式实施的有效性进行了初步论证，为初中生生物能力培养实践提供科学依据。1.初中生生物能力培养的低效能力及其培养属于心理学的研究范畴，它是一个人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。能力是如何形成的？能力是怎样发展的？这

4、些很早就吸引着人们的注意。从国内外现有的研究状况看，对能力的发展研究主要是侧重于认知能力，如吉尔福特（1982）、伯恩斯坦（1981）、斯腾伯格（1983）和皮亚杰（1976），我国学者林崇德等都对认知能力发展进行了大量的研究。近些年，斯腾伯格在《超越IQ-人类智力的三元理论》（1985）和《成功智力》（1996）中对传统的智力理论进行了重新界定，认为人的成功与学业成绩无关或关系不大，而与实践性能力有直接的关系。这在学术界引起了巨大的反响，人们又重新认识了实践能力在人的发展中的重要价值。但不可否认的是，实践能力与认知能力

5、相比，更加难以界定和测量，这为能力的培养研究带来了困难。国外对学生能力培养已有许多成功的经验。早在上世纪20年代，以杜威为代表的美国实用主义教育家就提出“教育即生活、学校即社会、教育即生长”的教育思想，并尝试着进行教育改革实验。这一教育思想为以后的学校教育发展实践能力打下了思想基础，其相关改革实验也为以后的实践教育提供了丰富的经验。70-80年代以后，随着信息技术浪潮的蓬勃兴起，社会对人才的评价标准也发生了转变，从关注知识积累变为关注人的能力培养上。80年代后，美国著名心理学家斯腾伯格(1985)在他的《超越IQ-人类智

6、力的三元理论》一书中对传统的智力理论进行了重新界定，认为实践智力是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义问题及解决问题的一种能力。1995年斯氏在他的《成功智力》(1995)中继续对实践智力进行了阐述，证明人的成功与学业成绩无关或关系不大，而与实践性能力有直接的关系。斯氏的研究使人们对智力及实践智力有了新的认识。世界各国、各地区都相继开发和实施了旨在倡导联系儿童经验和回归生活的综合性实践课程。如美国的STS课程，法国TPE(有指导的学生个人实践活动)课程，挪威、荷兰、日本以及我国的台湾、香港都开设了综合性实践课程和

7、建立了旨在培育学生终生发展需要的能力的教育、教学模式。能力培养己经成为世界各国教育的主流。我国也一直在探索培养学生生物能力的途径和方法，并进行了大量的实践，特别是新一轮生物课程改革中涌现出的研究性学习、综合实践课、探究性学习等教学方式，强调学习的自主性、实践性、开放性，鼓励学生亲身体验、主动探索、主动思考、主动实践，为学校培养学生的生物能力提供了可能。但传统教育中分数至上的观念深入人心，没有较高的分数就不能升入高中、大学，而且一直以来生物属于“小科、副科”，在中考和高考中的比重明显比语文、数学等学科少，因此生物课的实际教

8、学学时较少，很多时候为“主科”让路。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育中教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察