物理教学中问题激励法初探

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1、物理教学中问题激励法初探姜堰市溱潼实验中学齐爱军创新教育的实施，课堂角色的全面转换要从教师教学观念的转换开始。实施创新教育，其实质就是要突破“传道、授业、解惑”古老教学的程式，把发展学生的创新思维作为教学的战略议题，从本质上理解教材，组合教学内容，将创新意识和创新能力春风化雨般渗透到物理教学的全过程中。教师不仅要有物理知识之纲，更要培养学生创新学习之策。因此教师的教学设计必须具备独特的物理创意，追求最优的教学效果。“问题激励法”正是物理创新教育大背景下的新生儿。一、认知规律的启示高明的师傅总是授人以

2、渔而非授人以鱼，好的物理教师是让学生发现自然界事物运动发展的规律，而不仅仅是传授知识。任何现有的知识在学生接触之前对他而言就是一个陌生的世界。创设知识发现的特定历史背景环境，恰如其分地设计好的悬疑问题，引导同学们学会用眼睛去观察，用手去实验，用头脑去思考，成功扮演小小科学家，感受科学探究和科学创新的艰辛，感受成功的喜悦，体验科学家走过的探索发现之路，激发他们内心深处创新发现的无尽潜动力，使学生在不知不觉中把学习知识的过程转变为自觉探寻规律，不断创新学习的过程。大家都有这样的经历，有人提出一个好的话题

3、时，人们心中总有一股不可抑制的冲动，争先恐后地抢着第一个回答它，这对初中阶段的学生中犹为明显，这种冲动正是“问题激励法”点击出来的思维火花。火花绽放出的创造欲，会引领学生步入自由王国的神圣殿堂。当我们试图展示自己的观点时，智商仿佛骤然间变得很高，大脑在飞速地搜索和计算，并且智能化地扬弃着“内存”中的各种信息，生成崭新的思维。这是智力体操展示的美感，是创新思维孕育的温床。当思维被问题激活到高度敏感的状态时，灵感的阐门则轰然撞开，平时难以想到的办法和理由竞能刹那间飞迸出来，甚至让自己事后都感到奇怪，似乎

4、体现到古诗所云“文章本天成，妙手偶得之”之妙。这一切表明，思考从问题开始。用优质的问题去召唤学生，让学生在思维的火花中解决问题，并自觉地发现新的问题，是教师的责任。这种用问题引导学生学习的方法叫“问题激励法”。二、“问题激励法”的运作手法“问题激励法”要求教师具备高超的设计问题的能力，在适当的环境中恰到好处地抛出具有感染力和震撼力的问题，引领学生通过自主思考和团队协作跨越一道道问题坎，一步步迈进物理学宫殿。当然学生在课堂内的探究和发现行为并不等同于科学家们的创新探索的全过程。教师应当站在全局的高度，

5、以艺术化的教学手段精练地概括出科学发现过程中的精华部分，浓缩出实际探究经历的“理想化模型”，对事件本身去粗存精，把握住探究创新的突破点，使设计的问题脉络清晰，要害明白无误，同时具备更多的启发性和可创造性，避免学生走无意义的弯路。1．化抽象为具体例如，在苏科版初二物理上册的“人眼看不见的光”一节教学中，不妨大胆调整教学构思，巧妙整合教学资源。首先学习可见光的知识，探究出光的传播特性。这样做既符合从具体到抽象的初中生思维认知特征，又为研究不可见光提供基础和方法。在问题设计上，生活化地从教室里摇控器对电视

6、机的控制着眼，一步步设计出一系列让学习既熟悉又陌生的问题。问：“遥控器”顾名思义，就是对电视机遥远地控制，那么遥控器是怎样控制电视机开机、关机，又怎样换频道的呢？这样的现象每天都在我们身边发生，这样的问题恰恰又让大家忽略。提问的切入口精致，则会激发学生开动思维探究科学奥秘的情感，又会让他们无法立即解开这个平时视而不见的谜团，使学生产生迫切想找到答案的强烈愿望。继续启发：电视机那么的“听话”，是不是它可能收到了摇控器传来的“命令”呢？幽默的话语，生动形象描述，不仅使学生的认识有了正确方向，而且立刻使他

7、们在获得认同感的基础上，放开思维的野马，不断驰骋，并自然地提出这样的疑问：是谁充当了“带口信”的角色？问：在南斯拉夫电影《桥》中，游击队是怎样阻止德国鬼子进攻的？看不见、摸不着带信给电视机的角色如果存在，怎样才能让它对电视机失去控制力？在这样的情境和信息激励下，学生们自然会从游击队炸桥破坏交通的事件跨越到在遥控机和电视机之间设计障碍物，观察电视机的反应。教师此时给出模拟电视机的红外感应器，摇控器，各式透明和不透明的物体让学生设计实验、探究。当学生在实验中发现不透明物体能阻碍遥控器对电视机的信息控制，

8、而信息却能穿透透明物体时，成功的喜悦会更加激起他们心中的热情。继续提问：是什么物质能穿透透明物体而不能穿过不透明物体？答案至此呼之欲出——光。通过问题链的层层深入，把抽象问题具体化，激活学生借助主动探究。获得问题解决的欲望，使被动的知识的传授一跃而为积极主动的创新实践。2．将物理问题情境化我国古代思想家孔子云：“不愤不启，不悱不发。”学生的学习过程就是一个“提出问题→分析问题→解决问题→提出新问题”的循环过程。当学生被激发到“愤”和“悱”的状态时，问题就成为学生思维的