有效提高小学中年级学生口算能力的策略

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1、有效提高小学中年级学生口算能力的策略-小学数学论文-教育期刊网有效提高小学中年级学生口算能力的策略浙江嘉兴市栅堰小学（314000）　于明珠口算作为学生笔算、估算和简便计算的基础，同时也是培养学生计算能力的重要组成部分，所以《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确强调要重视口算教学。但在实际教学中，低年级教师对学生的口算方法、技能和速度都有一定的要求，可是到了中年级，对口算教学的重视程度却直线下降，特别是缺乏一种对学生口算意识的培养，没有给口算教学提出一个更高层次的要求。那么怎样使学生的口算能力在中年级仍然能保持持续的发

2、展呢？笔者经过近几年的实践与尝试，发现以下四条策略对提高中年级学生的口算能力效果明显。一、依托算理明算法——扎实口算的“根基”1.把算法的形成过程做“实”口算教学过程中，如何让学生能够真正经历口算算理的形成过程非常重要。因为只有经历了这个思维过程的学生，才会真正理解口算的方法，并能够熟练地形成这类口算的技能。如在探讨一位数除整十数、整百数（60÷3=　600÷3=　240÷3=）口算方法时，让学生主动探索出其算理就十分重要。“60÷3等于几呢？你可以用以前学过的知识来解决，也可以用桌子上的小棒来摆一摆。”这样先给足学生独立口算

3、的时间，让每个学生都经历口算算理的探究过程。当每个学生根据自己的经验算出结果后，再让学生说一说自己思考的过程，然后再对几种不同算法进行归纳：因为6÷3=2，所以60÷3=20；因为20×3=60，所以60÷3=20；把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20；6个十平均分成3份，每份是2个十，就是20；等等。通过学生间互相启发和补充，学生都明白前两种是利用乘除法之间联系而形成的口算方法，后两种是借助小棒计算，从动手操作过程中弄清了算理，掌握了方法。在此基础上让不同层次的学生都能用简洁的语言表述上述算理，强化学生对口算算理的理

4、解，那么学生对一位数除整十数的口算方法的掌握便水到渠成了。2.把算法的多样化做“活”对于任何一道口算题来讲，必定存有优劣之分的多种算法。在口算时，如果采用“劣”的方法去做，转换过程必定复杂，且耗时多、正确率低，而采用“优”的方法去做，则简捷、快速，还能提高正确率。如在教学300×10的积是多少时，学生给出多种方法：3×1=3,300×10=3000；300×1=300,300×10=3000；3×10=30,300×10=3000；300+300+300+300+300+300+300+300+300+300=3000；300

5、×5=1500,300×5=1500，1500+1500=3000。经教师点拨，学生一致认为前面的三种方法较之后两种更加合理一些。因为后面的两种方法尽管也可以计算出正确的结果，但计算的速度明显要慢很多，同时，也因为计算程序过多，在一定程度上降低了计算的正确率，所以应该舍弃。由此可见，在口算教学中，倘若过分地追求方法的多样化，往往就会得到一些不具有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，这样一来，因追求方法多样化而浪费了宝贵的训练时间，口算教学的目的自然是不能达成的。因此，在口算教学中，教师不应盲目地追求算法多

6、样化，而应重点把算法多样化做“活”，从而使学生较快地掌握并形成基本的计算技能。二、丰富练习强技能——做强口算的“主干”1.课前常态训练——多管齐下数学课前的常态训练，是很多教师都在采用的口算训练方式之一。笔者一般在每堂课前3～5分钟进行一些口算训练，每次20题左右。口算的内容主要是与本堂课的教学内容相关的计算、一些特殊的口算内容、渗透计算技巧的内容和学生容易失误的口算内容等。（1）为学生注入口算“预防针”从教学实践中发现：学生口算失误，不仅有知识基础和不良学习习惯方面的原因，还有学生心理方面的原因。从心理学的角度看，学生除感知

7、算式和开展思维操作外，参与其中的还有记忆和注意力，而情感则是始终参与其中的润滑剂和催化剂。作为教师要有一定的“预防”能力。例如在口算了“120÷6，700÷7，2700÷9，540÷9”之后，再让学生做几道如“240－8，300-3”的题，学生在多次“中计”后便能形成有效“抗体”，从而避免类似“240-8=30,300-3=100”错误的发生。（2）特殊内容特殊处理引导学生熟练掌握较特殊的口算内容，对学生以后的学习帮助很大。在平时的课前训练中，可以出一些特殊的算式让学生进行听算或视算。如0-0，0×12，0÷12，0+12，1

8、2-0，12÷12，12×1，12÷1÷12，99-99，167-167，999÷999，27×7×0。通过这些训练，便于学生理解和掌握一些运算特性，而这些运算特性，对提高口算速度和后续学习是极有帮助的。（3）口算训练的技巧要常抓不懈口算技巧的培养是非常重要的，掌握口算技巧不