基于项目教学法的高职数学建模教学改革

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1、基于项目教学法的高职数学建模教学改革-职业技术教育论文基于项目教学法的高职数学建模教学改革□广西建设职业职业技术学院　莫亚妮【摘　要】根据目前高职教育培养高技能应用型人才的目标，对高职数学建模课程教学中的项目教学方法进行了探讨与实践，通过项目教学法把数学知识与实践教学有机地结合起来，对培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等方面起到非常重要的作用。关键词项目教学法数学建模应用型人才【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）01C-0135-02《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》关于“加强素质教育”问题明确提出:要针对高等

2、职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力,学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。由此指明了高职数学建模课程的教学应体现“高职”的特点，突出知识的应用性，以培养学生的实践能力为目标。因此，在高职数学建模教学中要求鼓励学生积极参与，让学生从实际生活出发，在教学中主动参与，通过学生的自主、合作、探究的学习方式，提高学生学习的兴趣与运用数学知识的能力。而项目教学法以项目为主线，教师为主导，学生为主体，在教学中学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式，对提高高职数

3、学建模课程的教学效果和教学方法的改进有着重要的作用。一、高职数学建模教学的不足首先，高职学生数学基础相对较弱。由于高校扩招，高职院校学生的入学起点较低，学生的基础相对较弱。加上很多专业文理兼招，造成学生数学基础差异较大。另外，高职院校侧重高技能应用型人才的培养，而数学只是理论基础课，大部分高职院校仅开设一年数学课或者是一个学期数学，有的甚至取消数学课程的开设，这样高职学生的数学基础很难跟本科院校的学生相比，因此数模课程的开展也就更需要有所不同。其次，教学模式保守，教学内容缺乏针对性。在高职院校数学建模课程的开设主要有两种形式：一种是大众化教育，即面向全校学生开设的公共选修课；另一

4、种是精英化教育，面向少数参加竞赛的优秀学生开设的提高课。无论是哪种形式的数模课，在教学模式上都以教师教授为中心。这样的教学往往容易让学生觉得数模课既抽象又枯燥，难以理解，逐渐失去了学习的热情和兴趣。而且在教学内容上，未能针对高职学生的具体情况对模型内容进行选择简化，学生在学习过程中难以消化吸收，学习效果欠佳。最后，学制短学时少，教学课时相对较少。由于高职教育是以“为专业服务，必需够用”为原则，对基础课程的教学学时进行了严格的控制，作为基础课的数学课的学时被大幅度缩减，更不要说数学建模这类选修课，因此在缺乏良好数学基础的情况下，数学建模教学的开展举步维艰。二、项目教学法概述所谓项目

5、教学法是将整个学习过程分解成若干个具体的工程或事件，从而设计出相对应的项目教学方案，按具体的行动设计教学思路。在教师的指导下，把学生分成若干项目小组,将一个相对独立的项目交由每个小组处理。以项目小组的形式，发挥不同学生的特长,有助于培养学生的责任感和团体协作的精神。另外从信息的收集、计划的制定、方案的设计、项目的实施、信息的反馈及最终成果的评价，都由学生自己负责，学生了解项目开发的具体情况以及项目实施的各个环节和步骤。最后以项目完成的情况来评价学习效果。在数学建模课程的教学中通常以项目的形式进行教学整合，从职业发展的角度让学生得到专业化训练。根据项目开发过程来组织教学。通过教学项

6、目的实施，让学生了解所学的数学知识在专业以及现实生活中的具体运用。并且通过整个项目活动，让学生掌握项目运行的整个流程。项目教学法在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的采用和教学活动的开展等方面与传统教学法不同，其主要特点如下：一是在就业市场的需求下，以实际应用与团队合作为教学目标，通过以学生为主体的项目化教学，培养学生的实践能力、创造能力与职业技能等综合能力。二是在教学内容选择上，以教学项目形式进行教学内容的整合，按照项目开发过程来建构。而教学项目一般以解决现实问题为项目内容，围绕某个专题，涉及多学科知识，选择难度适宜的实际工作任务，学生能独立地在规定时间内完成任务，如果遇

7、到困难能在教师有限的指导下处理问题。通过教学项目的实施，激发学生的学习兴趣，通过在项目中发挥的作用，建立起学生完成任务以及处理问题的自信。三是教学方法强调在教师主导下，以学生的自主性、师生的互动性以及项目的实际应用性开展数学建模课程的项目教学。其中重点结合理论教学把整个教学过程分解成若干个具体的工程或项目，并设计出相对应的项目教学方案，按具体的行动设计教学思路。项目教学法有效结合了理论知识与实践操作，解决了长期以来数学建模课程教学中理论与实践相脱离的不足。四是教学活动的开展，让学