在班级管理过程中培养学生的主体性

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1、在班级管理过程中培养学生的主体性学生的主体性包括自主意识和自主活动、自我监控、自我评价能力等因素。充分培养学生的主体性是素质教育最主要的价值追求，它无疑应成为学校班级管理最重要的目标。学生不仅仅是班级管理的客体，更应该是班级管理的主体。这一思想应贯穿于班级管理过程的各个环节中。班级管理过程包括制订计划、组织实施、检查督促和总结反馈四大环节。如何在每一环节中培养学生的主体性？下面谈几点实践和思考。一、共同制订计划，增强自主意识无论是班级工作计划还是专题活动计划，班主任如果能充分发动学生共同参与到计划的制订中，不但能集思广益，做计划更切合

2、实际、更周密、更可行，而且能增强学生的自主意识和执行计划的自觉性，因为计划是“自己参与”订的，是自己认同的，不是老师强加的。自己认同的东西没有理由不执行。制订计划前，班主任要带领学生学习学校制定的有关规章制度，并引导学生自己分析班级实际：通过过去的努力，班级取得了哪些成绩？形成了怎样的班风、学风？班级有哪些优势和潜力？还存在哪些问题？最突出的问题是什么？存在这些问题的原因是什么？通过讨论分析，让学生全面准确地把握班情。要使学生明白：制订任何计划，都要从实际出发。在让学生了解要求、把握班级实际的基础上，引导学生讨论确定计划的具体内容。班

3、主任要引导大家讨论确定学期工作目标或阶段活动目标。在讨论中班主任要发挥主导作用，要善于启发，适时点拨，巧妙归纳，准确把握大多数同学的意见。要在讨论中让学生明白，目标一要具体明确，二要适当，既要在班级原有的基础上有新的提高，使目标具有较强的激励性，又要是大家经过努力能够达到的，使目标具有可行性。二、自行组织和实施，培养自主能力组织实施是班级管理过程中最重要的环节，这一环节不仅是保证计划得以实现的关键，更是培养学生的自主活动和自我管理能力的重要步骤。在以往的班级管理中，班主任要么是包办代替，把组织活动视为自己的专利，要么是部分地施舍给少数

4、班干部。这样做，束缚了绝大多数学生的发展，并人为地造成学生发展水平上的差异。我们必须改变这种模式，改造班级内的组织结构和班级活动的运作机制，努力为每一个学生创造参与组织、管理和实施的机会。（1）加大学生自主活动的广度和力度班级开展的各种活动，特别是主题班队活动，应让尽可能多的学生参与到活动的设计、准备和组织中来。经过实验探索认为，通过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作，是扩大学生参与面和提高学生参与程度的一条有效策略。班主任提前将活动时间、主题范围告诉同学们，让大家思考、设计，同学们可以自愿组合，推举组长。准备一段时间后，开展活

5、动方案的评选活动，由自愿组合组的组长向全班同学简要介绍自己的活动方案，之后，班主任组织同学进行评议，选出最佳方案、最佳小组。然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学，积极准备。准备成熟后在组长的主持下开展活动。活动结束后，可让学生对活动的主题、内容、形式、主持人等进行评议，促进下次活动再上新水平。（2）丰富班级管理角色，提高每一个学生的自主管理能力让每一个学生在多种班级管理岗位得到锻炼，提高管理能力，应成为新型班级管理的追求目标。为此，可采取两种策略：①丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更

6、多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并在此过程中提高管理能力创造条件。它可能带来的积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。如何丰富班级管理角色？a.增设管理岗位。除通常的队干管理岗位外，还可以设立班级图书管理、课间纪律巡察、班级环境保洁、个人卫生督查、桌凳整理、门钥匙保管、红领巾佩戴情况检查、各科作业收发、黑板报主编、编辑、美工、誊写等管理岗位。很多管理岗位可引导学生去确定。b.减少兼职，一人一岗。要腾出

7、位子，让所有同学都有管理的岗位，尽量避免一人多职。每个人负责的岗位，要职责明确，并注意检查、评比。c.一岗多人。有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责。通过以上措施，让班级的每一个成员都有管理的岗位。②实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面：第一，班队每一个岗位，尤其是主要岗位，定期改换，如中队干部，每学期改选一次，改选后，原任干部留职的不得超过三分之一，每个人担任一个岗位不超过2次。第二，

8、双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以轮换，如出色的小队干可升任中队干，中队干也可降任小队干，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼的机会。三、自查互查结