《周长的认识》教学设计2

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1、《周长的认识》教学设计作者：刘晓洁(小学数学 甘肃武威小学数学一班)（一）设境激趣，导入新课活动一：看一看，比一比1、引入蚂蚁赛跑，宣布游戏规则：第一场比赛（播放课件）：红蚁沿课桌面的边线跑一圈，黑蚁沿数学书封面的边线跑一圈。问哪只会赢？学生产生质疑，围绕“比赛路线不一样长”这个问题，大胆说出自己的看法。新课标指出：数学必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发设计意图：引入2只蚂蚁赛跑，这相对于教材一只蚂蚁纯粹绕树叶爬，增加了一定的趣味性。也为学生提供了参与的机会，从规则图形的周长及它们周长的比较入手，让学生在观察比较中，理解“一周

2、”的含义，从而初步建立周长的表象，为下面学习什么是周长做好必要的铺垫。（二）操作探究，构建新知活动二：描一描，说一说1、黑蚁觉得第一场比赛不公平，要求进行第二场比赛第二场比赛（播放课件）：黑蚁、红蚁分别绕相同的叶子爬一周，但是突然间黑队犯规，没有绕树叶的边线爬一周，而是中途滑下来了，最后得了第一名。支持红蚁的反应特别大，接着就让学生应用刚才学过的知识解释为什么黑队犯规了？设计意图：黑蚁的突然犯规，让支持红蚁的学生急于找出理由来反驳黑队，这就使得学生很自然地用数学思维来分析问题，因此，面对这种内部线条比较清晰，且和边线相连的时候，应

3、该特别注意正确的周长。 2、让学生从收集到的树叶中挑一片，在一张纸上用一笔描出它的一周的边线。初步感知“什么是周长”，教师引导学生明确：不管从哪里开始描，最后都要回到起点。在学生经历了上述活动后，小组交流什么是“树叶的周长”，教师小结并板书：树叶一周的长度就是树叶的周长。借此让学生判断下面描出来的是图形的边线吗？                                                    设计意图：通过这个练习，加深学生对周长含义的理解。然后教师板书：图形一周的长度，就是图形的周长。活动三：找一找，摸一摸

4、揭示课题：什么是周长。（板书课题）在学生对周长的含义有了初步的认识后，引导学生不用树叶，不用这个图形，（在原来板书上的“图形”和“树叶”上贴上“（  ）”的卡片），从生活中找一个物体，或者找一个自己喜欢的图形，说说“什么是周长”，例如：数学书封面一周的长度，就是数学书封面的周长；课桌面一周的长度，就是课桌面的周长；三角形一周的长度，就是三角形的周长；长方形一周的长度，就是长方形的周长……等等。设计意图：通过这个活动，使学生更全面、更深刻地认识“什么是周长”，而且感受周长与实际生活的密切联系。（三）运用知识，深化认识活动四：比一比、

5、量一量、算一算　　1、课件出示三角形、长方形、梯形和圆。“同学们，请你们选择合适的测量工具，采用适当的方法，在小组中与同学合作，测量并算出这些图形的周长？”爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑，严格实验的结果。”教学也是一样，学生的动作和思维密不可分的，量圆这样的曲线图形的周长是难点，教师组织学生进行讨论、探究，找出测量圆的周长的一般方法：可以用线围圆一周，这条线的长就是圆的周长。（课件演示。）或者在圆某个位置做个记号，把圆形滚动一周，量出这一周的长度，就是这个圆形的周长。（课件演示。）2、课件出

6、示：小正方形和小树叶，比一比谁的周长更长？成功的奥秘在于多动手。请同学们小组合作，解决这个问题？测量对象需要工具测量方法测量结果小树叶的周长   小正方形的周长   设计意图：规则图形和不规则图形周长的比较。（四）课堂总结，拓展延伸1、课件出示淘气买的裤子腰很大，买的帽子很小，怎样才能买到合适的裤子和帽子呢？引导学生说出要量腰围和头围。然后教师再指导学生互相合作，量出同桌的腰围和头围。设计意图：这个练习设计，培养学生的动手操作能力和合作交流意识，同时体会到数学在生活中的应用。2、每小题两个图形的周长一样吗？3、课堂总结：我设计如下

7、的问题，引导学生进行课堂小结：（1）通过这节课的学习，你学会了哪些知识？（2）有关周长的知识，你还想知道什么？4、拓展延伸： “角”有周长么？设计意图：既激发了孩子的探究欲望，又将学生的学习兴趣无限延伸。四、板书设计我的板书围绕“什么是周长”这个课题，从树叶和一个图形入手，再引导学生自己选择生活中的物体或具体的图形，说出“什么是周长”。这样从个别到一般地深化学生对“什么是周长”的认识，从而扎扎实实地实现本节课的教学目标。