让孩子的小耳朵“竖”起来听音乐

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1、让孩子的小耳朵“竖”起来听音乐-音乐论文让孩子的小耳朵“竖”起来听音乐魏爱玲《音乐课程标准》中明确指出：音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。低年级是儿童学习音乐的启蒙阶段，培养音乐听觉尤为重要。在长期的音乐教学实践中，本人结合低年级儿童活泼好动、模仿能力强的特点，在听音游戏、歌曲教学、欣赏教学、展示评价活动中，采取不同形式，引导学生“竖”起小耳朵，用心地、有目的地听音乐，从而感受音乐的美，真正走进音乐。一、听音游戏中，“竖”起耳朵专心致志地听低年级学生模仿能力强。一首歌曲，听几遍就能够学会。当全班齐唱时，音准也非常好。但是，我在二

2、年级36名学生中做过这样的测试：让每一个孩子听钢琴模唱标准音“la”，测试结果是只有12名学生能够准确模唱出来，其他孩子都或高或低唱不准。当我范唱带着纠正后，又有13名学生能够准确模唱。而还有11名学生依然唱不准。这个结果说明，学生能够准确听辨、善于模仿的是熟悉的人声，而对于钢琴等器乐，则存在听觉上的差异。许多低年级孩子不能够将自己的音高与钢琴的音高建立在同一概念上，因此出现模唱上的误差。要想纠正听觉上的误差，进行听音训练非常有必要。而低年级儿童不适于成人化的单纯的听音训练。于是，我把听音训练融于有趣的游戏中。例如，在认识了mi、sol、la三个音后，我设计了采摘听力花、熊岛闯关、和

3、喜羊羊比耳朵等听音游戏。简单旋律融于各种游戏中，每节课都让孩子进行听辨。听辨正确的，有贴画奖励，积少成多，学期末根据贴画数量评选班级小音乐家。实践证明，具有趣味性的听音训练，能够长期保持学生对听音的兴趣。而且，随着听音能力的提高，他们会越来越喜欢听音训练。而在听音游戏中，教师一定要引导孩子竖起耳朵，专心致志地听。教师可以用神秘的语气告诉孩子耳朵竖起来听得更准确，也可以用可爱形象的捏耳动作，提示学生把小耳朵“竖”起来听音。而听音的过程中，每条旋律只弹奏两遍，两遍后即模唱或进行手势判断。这样做的目的，是引导孩子把注意力全部集中到听觉上，一心一意地聆听感受钢琴的声音。经过一个学期的训练，我

4、再次对36名学生进行了模唱测试，结果是28名学生能够准确模唱。这一结果说明，有趣的听音训练是培养学生音乐听觉的有效途径。而专心致志听音乐的好习惯，也将为终身学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。二、歌曲教学中，“竖”起耳朵动静结合地昕任何歌曲的学习，都是建立在聆听感受的基础上。低年级教材歌曲大多都是具有动感、富于表现、欢快活泼的短小歌曲。相对于听音游戏而言，在聆听这些歌曲时，教师应该更加注重引导孩子有感觉地听音乐。也就是要让孩子“竖“起耳朵，动静结合地听。例如，在学习歌曲《乃哟乃》时，第一遍聆听，我要求学生专心致志地听，听一听“乃哟乃”共出现了几次。就像听音游戏一样，学生的注意力集中在听

5、“乃哟乃”的次数，因此安静而用心。第二遍聆听，在了解了歌曲的背景后，我要求孩子用无声的动作去感受音乐的节奏。学生或拍手、或左右扭动身体，自然地感受着二拍子的节奏动感。第三遍聆听，我则要求学生带着想象、用无声的动作感受歌曲的情绪。而在学习三拍子歌曲时，则注重引导学生用动作感受三拍子的摇荡感。动静结合地听，能够让孩子更好地感受音乐作品的情绪、旋律特点，培养学生良好的乐感。三、欣赏教学中，“竖”起耳朵展开想象地昕爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”音乐带给人无尽想象，或快乐或悲伤，或美好或邪恶，都能够通过音乐，传达到人的内心

6、深处。音乐欣赏教学，最能够激发学生的想象力，培养学生的创造力。因此，低年级欣赏教学，教师应引导学生展开想象地听。培养学生的音乐想象力，要注重三个结合。一是注重与动画视频相结合。例如，在欣赏《三个和尚》、《龟兔赛跑》等作品时，教师可先让学生观看动画片的片段，引导学生将音乐与人物形象联系起来。然后，再带着想象进行全曲赏析和分段赏析等活动。这样，学生的想象就不会空洞茫然。二是注重与律动表演相结合。例如，欣赏《在钟表店里》时，教师可引导学生结合实际，想象钟表店里都有什么钟表，让学生用不同的动作表现钟表的特点。在欣赏的过程中，边听音乐，边用动作辨别是什么钟表在响。三是注重与语言表达相结合。有些

7、音乐作品，没有动画视频辅助，也不适于用动作感受。此时，就要突出教师的服务地位，创设语言情境。用声情并茂的声音，简短概括的语言，诠释音乐内涵，，引导学生展开丰富地画面想象，构建音乐形象。另外，培养学生的语言表达能力也很重要。当学生走进了音乐，教师应该引导学生用简单的语言表述自己的想象，从而提高学生的音乐鉴赏能力。四、展示评价中，“竖’’起耳朵目标明确地听在教学实际中，我发现大多数农村学生非常缺乏个人表现的自信心。在集体活动中，他们或唱或跳，都表现积极。但是，