让历史教学重焕生命光彩

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1、让历史教学重焕“生命”光彩——新课标下历史课堂教学的感悟浙江省温州中学张余兵一、传统的历史教学使历史失去了“生命”光彩长期以来，在历史教学实践中出现了种种背离教育本义和异化的现象。教师成为传统教学大纲的忠实执行者。以基础知识、基本技能的传授为中心，把教学仅看成是认知过程，完成认知性任务便成为教学的唯一任务，这势必带来种种弊端。其一：仅把教学过程的本质看成特殊的认识过程，使得原本丰富多彩、充满生命力的教学在根本上被作为一种僵硬的认知活动，一种单纯知识传递活动，学生成为一种接受知识的容器，情感、态度、信念等方面的形成成为空话。其二：造成师生关系仅仅是主体与客体、塑造与

2、被塑造的关系。教师以教材为本，以大纲为纲，教材成为“圣经”，教师扮演“传教士”。本该作为学习主体的学生则沦为俯首听命的“教徒”，成为知识的奴隶，学生学习的自主性无从谈起。其三：视教学过程为确定的、封闭的系统。课堂中的一切教学过程都是预设的，教学的结果也是预设的，问题的答案是唯一而确定的。这种确定的、封闭的观念导致教学的机械化，扼杀学生丰富的创造性和发展的多种可能性。总之，历史教师绞尽脑汁，想尽种种办法，来对学生进行一遍又一遍的所谓“强化训练”，使其达到最终记住课本上的知识、结论，或者多掌握一点点基本技能等等之目的。在这样的课堂里，我们老师和学生实际上扮演了一个让人

3、悲哀的角色，根本上谈不上什么促进生命整体的和谐发展，最大的遗缺就是“生命”。换言之，在这种课堂里，历史就是陌生的过去，历史就是“死去”的东西，历史和历史课堂均失去了“生命”的光彩。二、新课标呼唤历史教学重焕“生命”光彩传统的教学大纲提出了学科知识、学科技能、思想教育三方面的要求，而新课标提出知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。知识方面，教学大纲注重掌握历史史实与结论，视野局限于过去和结果。新课标强调历史与现实的联系，汲取历史经验和教训，将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要。能力方面，教学大纲注重发展学科的学习能力，新课程强调感受、观察、

4、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力。思想方面，教学大纲注重的是政治思想教育，新课标强调人文素养和科学精神的培养，把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来。鉴此，我们有理由认为，新课标下的历史教学首先要改变传统教学过于注重学科体系和知识体系传授的倾向，强调学习态度和学习过程，使得学习过程成为在获得知识与技能的同时学会学习和形成正确价值观的过程。打破传统培育精英的教育思想和狭隘的升学倾向，而注重和关注学生的发展，培养学生具有正确的价值观、社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等等现代人必须具备的素质和能力。要

5、适应新课标的要求，摆在历史教师面前的当务之急是如何教给学生有生命的历史，如何使历史教学重焕“生命”光彩。首先作为历史教师自己应有一个丰富、健全的或者说是较高层次意义上的精神世界和精神品格。试想，怎么能指望一个灵魂苍白、精神世界空虚，缺少对事物敏锐的洞察力和穿透力的历史教师，能够使我们的历史“活”起来呢？缺少思想的历史只能是“死”的历史；只有把我们的思想注入其中，历史才会具有生命性，才能够被“激活”。其次，要努力构建具有“生命”光彩的历史课堂教学。倡导自主、合作、探究的学习方式，激活学生的积极性和创造性。三、具有“生命”光彩的历史课堂教学如果要从促进人的生命主题和谐

6、发展的角度来审视，我们就应该把课堂定位为人的“发展场”（或者说是生命的发展场）即在这里，人（主要是学生，也包括教师）的生命素质、生命质量和生命境界理应得到持续不断的升华。这个“发展场”应当由三部分构成一个整体：即课堂应是一个“思维场”、一个“情感场”、一个“生活场”。首先，课堂应是一个“思维场”，它应当有利于学生智慧的形成与发展。当然，这离不开学生思维的真正启动和运转。换句话说，就必须要使我们的课堂充满浓厚的思辨色彩，也就是要努力构建一个“思辨的课堂”。一个思想的课堂。主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识，也就是说，

7、学生对知识的真正“接受”，只能依靠他自己的自主建构来完成。即学习者既要对自己所学的新知识能理解，更要以一种思辨性的眼光对其进行分析、检验甚至批判，从而使之真正变成自己的东西。从学习的角度来看，这种知识观就意味着，所谓学习的过程不仅仅是一个教师向学生单向输出、传递知识的过程，不是一个学生机械、被动的接受信息的过程，而是一个学生积极主动的建构这些知识信的意义和自我发展的过程。一直以来，从社会到学校，从家长到学生都认为历史只要死记硬背，从而使历史教与学均走向误区。殊不知历史是一门思辨性很强的学科。“学校教育成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后，还剩下什么样的素质。”历

8、史教育要求