大班科学活动《站住了，别倒下》案例分析

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1、大班科学活动《站住了，别倒下》案例分析一、活动背景教育家杜威说过，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动。学前期的幼儿可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周围世界。我们就利用日常生活中的事物和现象作为幼儿科学探索的对象，预设产生一些科学案例，以此引导幼儿发现周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，从而激发幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望。《站住了，别倒下》就是以生活中的“物体平衡性”现象作为原形，预设产生的一则案例，本案例贴近幼儿的生活，取材于幼儿的生活，通过具体的生活素材来引导孩子动脑筋、想办法，培养他们解决

2、问题和困难的品质，激发幼儿探索生活现象的兴趣。体现了“科学教育生活化”这一《纲要》精神。同时为了发展孩子的多元智能，促进完整人格的成长，我们还鼓励幼儿在活动中用语言大胆表述自己的意见和想法，培养他们自信的性格并学会认同别人的优点。因此我把本次活动的目标定为：1、引导幼儿大胆探索让物体站起来的方法。2、培养幼儿对科学的探索的兴趣，能表述自己的操作过程，交流探索结果。3、积极参加活动，在操作活动中体验成功的喜悦。二、课堂片段及反思：片段一：观察活动材料，引起幼儿兴趣。1、根据生活经验来说说哪些东西能站住，哪些东西不能站住?@_@我是分割线@_@师：桌上有什么

3、?你知道桌上哪些东西能站起来，哪些东西站不起来吗?第4页共4页2、实际操作，区分哪些东西能站住，哪些东西不能站住?师：是不是像小朋友说的那样呢?我们来试一试。(引导幼儿动手操作，请幼儿区分后，放到不同的两个筐子里。教师巡回)3、师：为什么有的东西一站就站住了，而有的东西不容易站住呢?(当幼儿讲述理由后，教师在前面演示验证)（效果分析：观察活动材料，引起幼儿兴趣。材料能激发幼儿探索的欲望，符合幼儿年龄特点的材料能引发起幼儿产生摸一摸、试一试的愿望。通过动作操作让幼儿对自己的判断进行验证，知道的并将物品平衡与物体的重心位置有关，进行分类摆放。）片段二：尝试用

4、多种方法让不能站住的物体站起来。1、师：有什么办法可以帮助那些不能站住的东西站住呢?引导幼儿之间相互讨论交流后;个别讲述，教师在前面演示孩子的方法并在黑板上示范记录(方法同“记录表”)2、幼儿尝试操作，并进行记录。师：你们讲了那么多的办法，那么是不是真的有用呢?我们还是用实验来证明一切吧。这次，请你动手尝试后，把试验的结果记录下来。(出示记录表，讲解记录方法，人手一份记录表)@_@我是分割线@_@(幼儿动手操作，教师巡视，对有困难的孩子给予帮助)3、陈列展览，相互交流。师：谁来说说你试验的方法和结果?(幼儿交流自己的方法和试验结果)第4页共4页（效果分析

5、：由于学前期的幼儿年龄较小，思考问题比较浅显、直观，针对“怎样帮助不能站的物体站起来”这一问题，幼儿首先想到的是用“辅助材料”的方法来解决问题。我就鼓励幼儿大胆操作、探索，互相交流。）片段三：在没有辅助物的帮助下，尝试让纸站起来。1、要使纸站起来有多少种办法呢?师：我这里有一张纸，你们说，它能站住吗?你有多少种方法能使它站起来?2、引导幼儿尝试用自己的办法使纸站住，并进行记录。师：现在请你试一试，看看在没有辅助物的帮助下，你有几种方法能使它站住。别忘了每尝试一次就把你的办法记录下来。(引导幼儿探索尝试和记录，教师巡回)3、交流师：谁来告诉大家你想了几种办

6、法让纸站住了?谁和他的方法是一样的?谁还有和他不一样的方法?(引导幼儿上来讲述自己探索的结果，并当场尝试验证)师总结：今天小朋友想到了许多好办法让不能站物体站起来了，其实在我们生活中还有许许多多物体也想站起来，只要我们肯动脑筋，就会想出很多很多的好办法来帮助它们。@_@我是分割线@_@（效果分析：引导幼儿思考不用任何外加材料，通过改变形状来帮助纸站起来。这一环节由浅入深，从一开始借助辅助物——没有辅助物，最后使一张纸能站起来，把活动推向了高潮。活动过程中我鼓励幼儿大胆探索，互相交流表达，通过实际操作、记录，使幼儿更具体明确地了解更多的方法。充分发挥了幼儿

7、的主动性，增强了幼儿在实验中的目的意识。）第4页共4页三、课后的反思：科学活动《站住了，别倒下》，我从实际生活中取材，活动环节步步深入，符合循序渐进的教学原则，幼儿在实践中探索，从探索中汲取新的知识，培养了幼儿的兴趣，贯彻了“做中学，做中求进步”的教学理念。让幼儿懂得了要使不能站的物体站起来，可通过改变物体的形状，借助其他物体等方法来增强物体的平衡性，活动效果较好。我们大班的孩子特别喜欢玩，由于我准备了充足的操作材料，如：纸盒，瓶子，水彩笔，橡皮头铅笔，纸，羽毛，书，吸管，游戏棒，剪刀，橡皮泥，众多的插塑积木，每组满满的一篮子，我发现在玩中他们学习的兴趣

8、比较浓厚长久，怎样让孩子们在玩的过程中有所收获、使玩变得更有意义?我会在以后的教