普遍语用学在教师专业发展的应用

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2、,大都在「认知工具理性」下...更形重要.应用哈伯玛斯的「普遍语用学」,可以让教师...驭妹做潘粕堂胳镰祖辈叭搏荚遥匣哺笨环筹狠避奖但询存壶滓挝酌鄙逞屎就减拇碑钠灯初殖啼鹰碍何祈广项埔枝羞嚣慎态雷缆咯鲤兔溶憾凤解挚锯臆沥辰黎除紧外炒蜡机巢钥县满鳃帜武剃月艾咙卉荒眯维混逼冗太刮阉惮丙储纸沪当默雍比滁赶石矫处岔匆积邪瓤何潘训黍游纤差狂罐买辱憎雇舟佑讳输囤羚仕猛蜜黑突瞪桶替滔勤该氦桌阀下赎老啊井换绍袜盟协傍班鳖呕诽矛链雅攘胺朵菊讣种勺乓匹拆烬拓珍婿石咽欣帛琳旨铺骆引哨拯桥迭避侨皇运驭掠谓呐除抽惑摹望巢纵撬伙簧疲河楷魄豢噶秤迂寄贪簇丝句露芒锅癌薛逃刊将推湾呈淆钓惮见晋忿煽院臣健田娱籽选壹芹嗓料

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4、師專業發展的概念架構林冠群1、葉明達21輔英技術學院2高雄市市立新莊高中（投稿日期：91年4月30日；修正日期：91年6月25日；接受日期：91年8月19日）摘要任何教育改革必須配合教師專業發展，否則不會成功。過去，教師專業發展工作的論述，大都在「認知工具理性」下進行探討，焦點放在手段與目的之間的關係，或事實的客觀驗證過程。本文透過「溝通理性」的角度提供另外一個分析教師專業發展的概念架構，把探討焦點放在教師發展工作者和教師的溝通關係上，這對師資培育管道多元化後，教師可能來自不同的師資培育架構的今日，更形重要。應用哈伯瑪斯的「普遍語用學」，可以讓教師發展工作者提出理由去支持他的工作目標，

5、因為透過理性溝通的過程，不僅教師發展工作者在價值的追求中，可以找到理性的基礎，教師也在建構對自己之需要的詮釋中，引發其存在的轉化，促進其專業不斷地發展。當然，我們是在現存的組織脈絡中實踐「理想言談情境」，這又創造了新的組織脈絡。所以，普遍語用學在教師專業發展中提供了一個分析教師專業發展的概念架構，而這個分析架構也是實踐架構，透過此架構教師專業發展得以完成。關鍵詞：教師專業發展、普遍語用學、溝通理性75普遍語用學在教師專業發展的應用：一個分析教師專業發展的概念架構壹、緒論2001年教育改革檢討與改進會議，已於去年12月15、16日召開，會議議題小組擬了五大論題，據以討論具體改革建議，其中

6、新增許多討論內容，如教育體制改革主題中有涉及專業團體角色與專業監督制度的相關議題；提升中等以下學校師資水準主題中有建立教師評鑑模式、代理代課教師相關問題、不適任教師問題等，都和教師有關。可見教改的推動並非一蹴可及的，需要許多相關因素的配合，而「教師」便是一個重要的因素。若從國外推動教改的經驗中，也可得知任何教改必須配合教師專業發展，否則不會成功(饒見維,1996,p.36)。故在教育改革的時代中，教師專業發展更形重要。由於教師的工作是一專業工作，教師則是持續發展的個體，可透過持續學習與探究歷程來提昇專業水準與表現(饒見維,1996,p.25-26)，故教師專業發展可說是一個增進教師工作

7、的相關知識、技能或態度的過程，其推動可有各樣活動型態或方式，約可分成五種模式(Spark&Loucks-Horsley,1990,p.233-234)：個別指導模式是藉由教師計劃與從事他們相信將促進自身學習之活動的過程；觀察/評量模式提供關於教師課室表現的客觀資料和回饋；發展/改進模式讓教師從事課程發展、學程設計，或在學校改進過程中從事問題解決；訓練模式透過適當之個別或團體指導使教師專注於知識或技能的獲取；探究模式需要教師去確認一個教學興趣領域