后现代主义语境中的教育观

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1、后现代主义语境中的教育观-教育学原理论文后现代主义语境中的教育观内容摘要：后现代主义思潮是一种超越现代主义的新思想或新理论，代表了一种新的价值取向和思维范式。后现代主义思想理论是后现代教育理论的基础，对教育领域的变革和发展有重要的现实意义。后现代主义语境中的教育观包括个性化、多样化的后现代主义教育目的，非线性、复杂性的后现代主义课程范式，关注个体、回归生活的后现代主义教学指向，相互尊重、平等对话的后现代主义师生关系，丰富性、差异性的后现代主义教育评价，人性化、民主化的后现代主义教育管理。后现代主义对我国教育改革的启

2、示：变革思维范式，强调对人的关注，倡导教育的多元化发展，注重平等对话的实现。关键词：后现代主义;教育观;教育改革作者简介：　　作者简介：武博(1986-　)，女，蒙古族，内蒙古呼伦贝尔人，天津师范大学教育科学学院博士研究生，天津　300387，广西科技大学职业技术教育学院讲师，主要从事教育学原理研究，广西　柳州　545006　　内容提要：后现代主义思潮是一种超越现代主义的新思想或新理论，代表了一种新的价值取向和思维范式。后现代主义思想理论是后现代教育理论的基础，对教育领域的变革和发展有重要的现实意义。后现代主义语境

3、中的教育观包括个性化、多样化的后现代主义教育目的，非线性、复杂性的后现代主义课程范式，关注个体、回归生活的后现代主义教学指向，相互尊重、平等对话的后现代主义师生关系，丰富性、差异性的后现代主义教育评价，人性化、民主化的后现代主义教育管理。后现代主义对我国教育改革的启示：变革思维范式，强调对人的关注，倡导教育的多元化发展，注重平等对话的实现。　　关键词：后现代主义教育观教育改革　　后现代主义出现于20世纪中后期的西方，最早在法国思想界提出，后来传到美国，成为当时西方社会最具影响力的社会思潮，影响遍布建筑、文学、美学、

4、教育学、社会学、政治学等各个领域，是一种以超越现代主义为目标的新思想或新理论，代表了一种新的价值取向和思维范式。后现代主义的思想理论是后现代教育理论的基础，后现代主义对现代主义的批判，也产生了后现代教育对现代教育的批判。[1]许多教育学者从后现代的视角出发，对现代教育进行了深刻的剖析与反思，提出了许多具有后现代主义特征的教育思想理论，对于新时期教育理论的建构具有重大的现实意义。　　一、后现代主义的内涵及理论特征　　(一)后现代主义的内涵　　1981年，法国《世界报》借用马克思《共产党宣言》一句话，向其读者宣布“有一

5、个幽灵——后现代主义(post-modernism)的幽灵在欧洲出没作祟”。[2]对后现代主义的比喻像对曾经的共产主义一样，足以见得后现代主义在当时的西方有多大的感染力与影响力。将后现代主义比作“幽灵”，更恰当地描绘出了后现代主义的虚无与不确定。正因为后现代主义思潮的复杂性与多变性，仁者见仁、智者见智，学术界至今都没有一个对后现代主义的统一界定，学者们纷纷从不同的角度来谈自己对后现代主义的认识。如德里达用“解构”与“延异”来表达后现代主义的概念，利奥塔则认为后现代主义就是“对元叙事的怀疑”，哈贝马斯认为后现代主义是

6、对资本主义的文化批判等等。目前学术界对后现代主义的界定主要从以下几个方面进行探讨。　　第一，历史范畴下的后现代主义。“任何历史范畴，都不是抽象的，也不是无具体内容的，总是要包含特定历史时期内发生的主要历史事件。但是，任何历史事件，又可以按照其事件的性质和过程加以分类，作为历史范畴的‘后现代’，可以按历史事件不同系别和不同性质确定其分界线”。[3]24因此，可依据某个有特定历史事件的历史阶段对后现代主义进行划分，如西班牙诗人菲德里柯·德·奥尼斯曾使用“后现代”的概念来表示1905－1914年所出现的欧洲文化。哈贝马斯

7、曾在《现代性的哲学话语中》提出，将尼采作为现代主义进入后现代主义的根本转折点。也有学者将20世纪初至一战期间作为“现代”与“后现代”的分界线，或者是以“后现代”第一次出现的时间作为划分，普遍上学术界认可的是以20世纪五十年代、六十年代作为分界线。但有些学者认为后现代主义是在现代主义之中孕育出来的，不能简单地进行阶段的划分。　　第二，文化范畴下的后现代主义。后现代主义文化是对传统文化的一种批判与超越，最早在文学艺术及建筑领域出现，后来扩展到哲学、社会学、历史学等人文社会科学领域。20世纪50年代，文化历史学家勃纳德·

8、卢森堡在《大众文化》的导言中，用后现代这一词汇来描绘大众文化的新特点。20世纪60年代，后现代一词被广泛地引入文化理论领域，掀起了有关后现代主义的文学艺术评论思潮。哈桑就是代表，他将后现代主义与自己的“沉默文学”结合起来，意味后现代主义文学就是“沉默文学”的继续。丹尼尔·贝尔从文化的角度出发，认为它是一种必然发生的后现代性文化。西方著名马克思主义文化评论家詹