《心理学小抄》word版

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1、教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究。它主要包括有：学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面。学习与教学的要素主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。学习与教学过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。教育心理学的作用：A帮助教师准确了解问题B为教育教学实践提供科学的理论指导C帮助就是预测并干预学生D提供各种研究方法和角度。美国心理学家桑代克，在1903年著书《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界上公认的最早的，比较科学、系统的教育心理学专著。桑代克是西方公认的科学教育心理学的创始人。布鲁纳在1

2、994年美国教育研究会的有关报告中，总结出教育心理学的成果表现为四方面：A主动性研究B反思性研究C合作性研究D社会文化研究。裴斯泰洛奇首次提出“教育要心理学化”的人。心理发展是指个体从受精卵一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。这种变化与发展是渐进的、连续而有规律的。心理发展的几个基本特征：A具有连续性与阶段性B具有方向性与顺序性C具有不平衡性D具有个体差异性。中学生心理发展的阶段特征：A少年期（11.12~14.15岁）:主要指初中阶段B青年初期（14.15~17.18岁）:主要指高中阶段。学习准备，又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的

3、是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。认知发展理论：认知发展具体说,它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。皮亚杰的认知发展观：瑞士心理学家，发生认识论的创始人，是心理学历历史上最具有影响力的发展心理学家。皮亚杰提出，人认知（思维）发展依次经过四个阶段：A感觉动作阶段（出生~2岁）B前运算阶段（2岁~7岁）C具体运算阶段（7岁~11岁）D形式运算阶段（11岁~15岁）中学生观察发展的特点：A观察事物的自觉性逐步加强B观察事物的精确度不断提高C观察的方法不断

4、完善。中学生记忆发展的特点：A有意识记随目的性增加而迅速发展B意义识记能力不断提高C抽象记忆有较快发展。中学生思维发展的特点：“经验型”上升为“理论型”。中学生认知发展带来的影响：A喜欢争论B理想主义。认知发展与教学的关系：A认知发展制约教学的内容和方法B教学促进认知发展。人格的发展：从心理学角度来看，人格，又称之为个性，是指一个人的整个精神面貌。即具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。埃里克森的人格发展理论：婴儿期（0~1岁）信任感对不信任感；幼儿期（1~3岁）自主感对羞耻感与怀疑感；儿童早期（3~6岁）主动感对内疚感；儿童晚期（6~12岁）勤奋感对自卑感；青

5、少年期（12~18岁）自我同一性对角色混乱；青年期（18~24岁）亲密感对孤独感；成人期（24~65岁）繁殖感对停滞感；老年期（65~死亡）自我整合对绝望感。影响人格发展的社会因素：A家庭教养方式B学校教育C同辈群体。健康人格的建构：A指导学生进行自我统合B指导学生进行自我与社会的统合C指导学生进行自我与实践活动的统合。自我意识是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。自我意识是人类区别于动物的本质特点之一，它的发生、发展是个体不断成熟的标志。从形式上看，自我意识包括三种成分，即自我认识、自我体验与自我控制。从内容上看，自我意识又可分为，生理自我、心理自我和社会自

6、我。从自我观念上看，自我意识还可分为，现实的我、投射的我与理想的我。对中学生自我意识发展的指导应该：A帮助中学生正确认识和评价自己B帮助中学生获得积极的自我体验C帮助中学生提高自我控制力。认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。认知风格具有相对稳定性，即学生不同时间、不同认知任务上始终会有一致的表现。表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。认知方式的差异：A场依存型与场独立型B冲动型与沉思型C整体型与序列型。智力：认知能力涉及感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力。智力的差异：包括个体差异（表现在个体之间和个体内部

7、）与群体差异（包括性别差异、年龄差异和种族差异）。认知差异的教育意义：A创造适应认知差异的教学组织形式B采用适应认知差异的教学方式C采用适应认知差异的教学手段。性格是指在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式。性格是人格的核心。性格差异的教育意义：A影响学生的学习方式B影响学习的速度和质量C影响学生对学习内容的选择。问题：在给定信息和要表达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。问题分结构良好问题（特征：明确性和确定性）与结构不良问题。问题解决指个人应用一系列的认知操作，将问题从起始状态转变为目

8、标状态的过程。即实现从初