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《课堂教学中儿童生活经验的缺失与回归》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
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4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊课堂教学中儿童生活经验的缺失与回归———兼论杜威《儿童与课程》的启示作者：王艳玲点击率：69日期：09-04-09文章来源：《全球教育展望》2009年第1期【摘要】儿童生活经验的缺失是我国课堂教学的弊病之一。本文从教学实例入手,分析课堂教学中儿童生活经验缺失的原因是儿童与学科的对立,接着阐述了杜威对于儿童与学科之间关系的看法及启示。文章认为,课堂教学中儿童生活经验的回归,意味着教师在关注学科知识的同时更应该关注儿童,时刻关照儿童当下的生活体验和生活经验;要将儿童的生活经验作为重要
5、的课程资源;重视教学的过程价值,追求植根于儿童内心深处的成长。 【关键词】课堂教学 儿童 生活经验 回归 一、课堂教学与儿童经验的剥离:从教学实例说起 下面是笔者在浙江某中学听的一堂七年级语文“家常”课。教学内容是老舍的名篇《济南的冬天》。前一天,年轻的女教师布置了学生预习,要求学生查询作者的背景知识并诵读课文。下面是该堂课的开头一部分:师:同学们,还记得我们学过的描写冬天的古诗吗?生1《:江雪》!师:不错!让我们一起背诵这首诗!师生齐诵。疲惫的、洪亮的、嘶哑的、清脆的、低沉的、婉转的朗诵声和教师的声音一起,混成一种奇怪的声响。教师显然不满意
6、,提醒学生朗诵诗歌时要找准体现作者感情色彩的字词,读出韵律。叫一名学生单独朗诵。这是婉转稚嫩的童音。师:很好!全班模仿他再朗诵一遍。(生齐诵)新授课开始,教师提问一名同学,让他向全班介绍作者。前排的一名小个子男生边翻书边站了起来,慢悠悠地低头开始念:老舍,原名舒庆春,字舍予,满族,北京人⋯⋯,声音不甚响亮,几乎不带任何感情色彩。教师背对着全班,按顺序把该生“念”到的一些“要点”按顺序工整地写在黑板上:作者原名、字、代表作、(在文学史上的)地位。全班学生似乎早已熟悉了老师的“套路”,熟练地抄着笔记。教师写完后让全班默记她刚刚写在黑板上的作者简介,限定
7、时间30秒(实际上超过一分钟),然后把作者的名字等内容擦去,变成“作者原名( )、字( )”的格式,叫学生回答(填空),再让全班默记30秒⋯⋯该情景中的导入方式在我国可以说是司空见惯的:课文是关于春天的,教师就带领学生回顾过去学过的有关春天的课文;是关于冬天的,那就复习有关冬天的内容。教师的授课严格按照“复习旧课———导入新课———讲授新课———巩固练习———布置作业”这样的环节进行。每一节课都切割成大致相同的几个部分,而对于每一个步骤要怎么做,教师早已轻车熟路。例如,课堂导入被定位为巩固旧知、掌握新知。这样,即便这个“旧知”跟“新知”表面上看
8、起来没有什么实质联系(就像上述情景所展示的那样),但教师却不会认为这有什么不妥———学习《济南的冬天》时哪怕只是让学生复习
