课堂教学中教师的应变

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3、来的设计方案受到冲击、干扰甚至破坏，同时也给教师出了一个难题，教师不解决不行，要解决就得在较短的时间内对学生提出的问题或发生的事件有一个准确的、公平的、公正的判断，由此找到一个妥善的解决办法以保证教学效果不受影响，这就要求教师具有较强的应变能力。面对课堂上突发情况如何来应变呢？根据多年的教学经验，笔者谈谈自己的一些观点。一、与课堂教学内容相关的突发事件1、教师或学生提出的问题要想在正常的课堂情况下解决好学生提出的预料之外的问题，首先，教师要有广博的知识和丰富的经验，俗话说：“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水。”

4、而如今的信息时代，教师的一桶水也已经不能满足学生的需求，如果教师还靠自己桶里原来那么点水，怎么能够学生舀的呢？更重要的是，我们应有一桶流动的水，常言说，流水不腐，即我们的知识应该吐故纳新，使我们具有一桶永远是新鲜，富有营养，受学生欢迎的高质量的水，而这是以一定的知识作为前提条件的，只有加强学习，不断扩充知识面，具有广博的知识，学生的提问均在教师的知识范围之内，教师才能够迅速判断并应对自如。如果学生提出的问题，教师自己也还搞不清楚，又如何谈应变呢？不仅要有广博的知识，丰富的经验也不可缺少，“遇事不慌”与经验有着密切

5、的关系，如果教学经验丰富，面对教师或学生提出的问题，教师有多种应对方法，自然应变自如。例如，教学中经常出现这样的情况，教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等都能解决僵化的局面。反之，如果平时不注意研究教材教法，不注意积累经验，遇到学生提出意料之外的问题，就会感到头脑一片空白，茫然不知所措，即使是能解决的问题也无法解决了。2、教师的演示实验演示实验是自然、生物、物理、化学等科目的家常便饭，为了保证实验的顺利进行，课前的严格检查是万万少不得的。在课前，教师总是先

6、把上课该完成的实验预先完成一遍甚至几遍，做到心中有数，准确无误，以防课堂中发生意外。即使是这样，意外总在不期然间翩翩而至，这时就要求教师临变不慌，先控制自己的情绪，同时稳定好学生，找出意外事件的“庐山真面目”，使课顺利进行下去。记得有一次自然课，我按事先计划好的步骤完成了实验过程，但结果却不正确，我一时有点着急，总不能把这个答案教给学生吧？这时，我灵机一动，话锋一转，反问学生：“这个结果符合事实吗？”学生一时没反应过来，但很快便根据已有的知识判断出结论不符，我紧接着又问：“那么，谁又能找一下我们哪儿出错了？”学生

7、一时兴趣大增，都行动起来，最终找出了原因，解决了这个问题，最终也达到了预期的教学效果。课堂教学中出现失误是难免的，在某种情况下，实验出意外比不出意外意义更深刻，这时教师只要镇定地去对待，不仅能使学生学习到该学习的知识，还会在此基础上提高学生观察、判断、分析等方面的能力。二、与课堂教学内容无关的突发事件这类突发事件多指的是上课时突然有学生争吵打架或有人注意力不集中、开小差、做小动作等。针对这一类问题，我觉得处理勿须急燥，应运用宽容的策略。当然，这里所说的“宽容”是对学生进行教育的一种策略，是以教育从严，处理从宽为手

8、段，做到严而有度，宽而有节，教师的宽容之所以具有较好的教育功能，主要原因是虽然学生犯错，但事后学生往往会产生一种后悔的心理，而此时对学生施以宽容，犹如雪中送炭，使学生感受到在教师内心深处对他(她)的信任和尊重，就此缩短了师生间的情感距离，填补了曾经被拉大的师生感情空白，既缓和了师生之间的紧张气氛，又使犯错误的学生有充分的时间自省，转变他的逆反心理防止产生抵触情绪，以达到“