激发学生非智力因素

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1、激发学生非智力因素，提高英语教学效果温泉中学王小英摘要：非智力因素是影响人的认知活动的因素之一，是对客观事物的态度。它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。本文阐述了怎样通过激发学生非智力因素，来提高英语教学效果。关键词：非智力因素、良好的兴趣、积极的态度、顽强的意志和良好的情绪。现代心理学研究表明：非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、态度、情感、意志等。它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力

2、因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。在实际的英语教学过程中，笔者发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。那么，老师应该怎样激发学生非智力因素，来提高英语教学效果呢？一、培养学生正确的学习动机，端正学习态度。学生学习的动机是英语学习中最重要的变量之一，动机又决定了态度，强烈的动机可以使学生采取积极进取的态度，人们常说“态度决定一切”，正确的态度可以决定人前进的方向和努力的程度。没有了学习动机，自然就没有正确的学习态度和积极的学习心态，学生就不会想方设法学习了。一个人只有清晰地意识

3、到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。在教学过程中，我反复向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性，让学生了解到，英语是世界上运用最广泛的语言之一。在二十一世纪这个以网络技术和电子商务为代表的信息时代，一个专业技术过硬又具备良好外语素质的人材，将更有利于适应社会的需求和竞争。二、调动各种因素，培养学生学习英语的兴趣。课改的新理念提出了以学生为主体的指导思想，就要求教师在课堂上即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技

4、巧，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。教师要做到在课内积极为学生创造自我表现的机会，可通过多种形式，如轮流当小先生，课后根据课文内容自编故事，自编笑话，自编小报等。除此之外，还提出了以学生为主体，教师为主导，思维为主线，交际为目的的教学思想，要求于交际法，视听法，情景教学法贯穿整个教学过程中。让学生仔细观察，动脑思考，动口动手，鼓励学生标新立异，让学生动起来，说起来，让学生感受到学习的愉快，激发并保持学习兴趣，努力使学生达到Learningisfun.Learningisnotpunish.Learningisnotsu

5、ffering.外语教学的艺术不仅仅是现有传授知识，而且应时常带有激励性的，以唤起学生学习的乐趣，从而形成持久的兴趣，提高学习效果，培养出具有良好英语素质的学生。三、创造学习环境，激发学生的参与热情教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。1、故意创设一种情景。这样，让学生在不知不觉中深入其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。为了复

6、习“Itdoesn’tmatter.”句型，我在第二堂课前故意迟到了两分钟，当同学们正在焦急等待时，我一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“I’msorryI’mlate.”有部分同学愣了愣，马上争先恐后的大声回答：“Itdoesn’tmatterthistime.Butcomeearliernexttime.”我马上反应：“Thankyou!”2、为了复习“Couldyouhelpme?”与Letmehelpyou.”句型，我故意忘了带插线，由于教室的讲台离插座较远，那么我在插录音机的插头时，我就得

7、去搬讲台。我装出花了很大的力气，还搬不动的样子。我就问：“Mydearclass，thisdeskistooheavy,Ican’tcarryit.Couldyouhelpme?”马上有同学接应并跑上来“Letmehelpyou!”在“Thanksalot”与“That’sOK!”声中完成了复习内容。有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。四、研究学生个性和气质差异，做到因材施教。学生个性和气质的差异导致学习效果上的差异。因此教师应在教学中注意学生的个性和气质差

8、异，因材施教。如：对于固执的学生，我帮助他修正错误；对于自卑的学生，就热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。教师对于不同层次的学生应采取分层次教学法，让不同层次的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不倦。如果教师不认真分析学生的个性、气质因素，一味强求