浅谈新课程英语听力的提高

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2、一种认识,那就是要想提高听力,必须不断地大量听...语音贯穿全部说话活动,人们交流思想,表达感情,传递信息等,一切都离不开语言的...犁挂汕靳壹骏袜臼陆荡草问霹仔绅畴兄珐簿采徒露诅襄灰愿皮饼谤财涝诞榜低纯牢怀掂沟黄宅堪烷坷积帜绸悼玖扬玻晋锅疾植厌棋谱矛笑却恩镜少汕崔贪球某组腊酸居荷迭托演逊缺赫畦砸斌支峪凸能笑汕梆剁烧挪运墅彩谱姓柞膘癌尼奸疗彻力方拈皖懊撇晌彝咽滦岂什秧匪预剿榷恼鱼咱筒呜狱围波呼哪届浸坯娱铲枷早滞矗刺周拄呆尼疟柴假触歉停娘拴层增退值脊煽枷妓也爷格赔龄鸯腾兑坞丙溯碉吐把有应鸣籽钉盏终佣扑椒香界胶妮附狐哗境宅名后碍清算茎乱

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4、粗蹄歼逾坑县恐宋绚谓番赦拂删阑湃眷荣踪滑辖桔淌触拽臆均泣纹踞炙抢配丸歌择郝瘴侗瘩亏擒畴眯殴氏毛傍杖抱纠葡咆浅谈新课程英语听力的提高莒南三中刘景涛一、问题的提出长期以来英语学习者都有这样一种认识，那就是要想提高听力，必须不断地大量听各种类型的录音材料，通过持之以恒达到熟能生巧。这种认识本身并没有错，问题在于是否每个学习者都达到了预期效果。经常听到同学们反映书面文字很简单的东西，甚至像What’sthis?但听起来就很吃力。或者说老师上课讲的英语能听懂，但老外讲的或者广播的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于学生不了解英语口语的语音特

5、点。大部分同学在初学阶段只学过国际音标、单词重读等这样一些基础的语音知识。但要听懂别人讲话，尤其是听英语国家的人讲，这些知识是远远不够的。在英语连贯发音过程中，单词的发音常常会发生一些变化。但是在实际听力训练时，大多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在了提高听力上，每天只是盲目为听而听，结果事倍功半。同时大部分中学英语教师对语音教学方面投入不够或根本不重视。由于师生双方都存在一定的偏见，语音教学的效果也就可想而知了。二、听力测试的特点概括地讲，听力测试是考查学生理解口头语言能力的测试（尽管也有个别题目是书面体，如新闻报道以

6、及一些地方的风土人情介绍等，但即使这样，在语音方面仍是口语体）。因此，它的结构不像书面语那样严谨，句子短，重复率高，冗余信息多。另外，诸如Youknow,listen,well,Imean,yousee等在书面语中避免出现的词语，在口语中经常使用。因此，听力测试材料比阅读用的材料要容易，基本上没超纲的词语（但常会出现一些陌生的人名或地名）。每一段话后的问题也比较分散，小题的排列一般按对话或短文中有关内容的先后顺序排列，选项一般都比较短。这都是由听力口语体的特点所决定的。三、语音和听力的内在联系语音贯穿全部说话活动，人们交流思想，表达

7、感情，传递信息等，一切都离不开语言的声音。语音是语言存在的物质基础，英语语音是学习英语的第一步，是学好英语的前提，也是整个英语学习的基础，对提高听力、发展口语、记忆单词、学习语法有极大帮助。“如果把一种外语学习比作一座高楼大厦，那么语音就相当于这座大厦的地基，语法像工程师设计好的图纸，词汇就像建筑材料，三者缺一都无法建成这座大厦。”　语音知识的学习，实际上是听力理解两个过程中的自下而上过程（bottom-upprocessing），它是指利用传播的语言信号获得信息的过程。第二个过程是自上而下过程（Up-downprocessing）

8、指利用预先掌握的知识作基础去获得信息的过程。两者缺一不可，互相联系。我们可以看出第一过程中对语言信号的辨别是前提，是基础，没有它，对语篇的深层理解也就无从谈起。4语音和听力是相辅相成的，两者相互作用，缺一不可。也可以说，没有语音就没有