浅谈信息技术与探究性初中英语教学三整合

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1、浅谈信息技术与探究性初中英语教学三整合　 辽宁省阜新市第一中学崔英毅 摘要：现代信息技术与英语学科课程的整合，是信息技术应用于教学的核心，是教育改革的模式。本文在探讨英语教学的三整合，即以计算机上互联网资源为主要信息源和知识载体，把探究性学习贯穿于教学活动之中，使其有机地融为一体。关键词：信息技术探究性学习初中英语教学三整合 新一轮的初中英语学科课程改革现已全面实施。在新课改中，现代化信息技术的运用与新英语教学是紧密相联的，我们构建英语学科教学三整合，即以现代信息技术为依托，运用探究性学习来进行英语语言教学。新课改就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受。大量反复操练

2、的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，也培养学生的创新精神和实践能力，真正发挥信息技术1对初中英语教学的推动性。一、探究性学习的含义探究性学习是以问题为中心而展开的，由于个人的文化背景、生活经历、身心发展水平的差异，提出问题的内容和水平都会存在很大的差异，探究性教学基本概括以下几方面内容：１、围绕教学性问题展开探究性活动。在课堂上，一个有难度但又让人能体会到结果的问题，足以激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。例如：在七年级

3、英语上册第6单元，Doyoulikebananas?如果教师课前多准备一些水果，并让学生预习水果类和蔬菜类生词。在课堂上，教师用笔在每个水果上写上该单词，学生容易记忆，最后谁记住的单词最多，就把水果奖赏给谁，同时学生们又会写出一些教材中没有出现的单词，如：桃（peach），杏（apricot），菠萝（pineapple），枣（jujube），山楂（haw），樱桃（cherry）火龙果（reddragonfruit），黄瓜（cucumber），芹菜（celery）等等。２、学生同教师、教材提供的结论相比较，以检查学生自已提出的结论是否正确，在新课改的教材中，每一单元都

4、有ＳＥＬＦ　ＣＨＥＣＫ，足以让学生验证本单元学习情况。３、学生可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充，并相互间可交流和论证他们所提出的解释。二、构建信息技术与探究性教学的三整合三整合是以现代信息技术特别是以互联网资源为主要信息源，2认识工具和知识载体，把探究性学习贯穿于教学活动过程中，教学要为探究创造条件和机会，它不是两两整合，也不等于混合，是有机地融为一体的。1、       活用课文内容进行探究和整合初中英语教材是教与学的主要材料之一，教师应深挖教材内容进行探究和整合。教材内容涉及饮食、卫生、自然与环保、工农业、运动与娱乐、科学与技术、旅游

5、、日常生活、人物传记、风俗文化、历史地理、政治经济等各方面的文化知识，教师可就每单元的内容作为一个中心话题，把相关的网站、网址和查询的途径抛给学生，诱发学生探究动机，引导学生进入主动探究状态，去收集和处理所得的信息。探究的问题应具有一定的挑战性，要富有启发性，尽量贴近学生实际。2、       举行多种形式的英语活动进行探究和整合学习语言的最终目的是在交流中使用语言，交流的过程与语言成品同样重要。语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体，而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。因此设计英语活动时，应有意识地造成某种信息差，特别是文化信息差，迫使参与

6、者必须通过交流方式，才能去完成这种模式的信息交换任务。多向、多渠道的开放交流活动更有利于培养参与者运用语言的能力。自由对话(freetalk)、模拟交流(imitativecommuication)、达成共识(readingconsensus)、寻求解答(searchingsolutions)或动脑筋(brain-storming),这类活动可3能更具有自然交流状态下的变化多端，不可预测性，参与者在活动中努力去建立、填平信息差时的能力也就具有真实性。如组织主题英语角活动，让学生就与主题有关的内容收集和下载多媒体的各种软硬件的英语视听读物，并将收集到的信息用英语表述交

7、流主题与想法。通过对主题的酝酿、内容的构思语句语法的探索，并经过选择、判断、释疑、综合运用，学生就会灵活运用学过的词汇和句型，加深对主题内容的理解和记忆，对较难的问题则由教师进行讲解，有助于学生感知和理解，提高英语“听、说、读、写”的能力。3、       文化的探究与整合英语是一门厚重的知识学科，又是一种蕴含丰富的文化载体。英汉两个民族由于地理环境，文化背景、生活习俗、宗教信仰等不同，在语言上存在较大差异。所以，教师在指导学生进行探究英美文化的内涵和表现，将英美文化与汉语文化作比较和分析，找出两种文化之间的异同，从而学会地道的英语。4、       网络化英语