教学勇气漫步教师心灵的启迪

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2、实现从人的心灵内部引出智慧内核,用真理启迪生命的最高教育理念,就必须先让教师大写自己,认识教师的真实身份,唤醒教师的内心...皿容柬捧坦点扒迢玲笆筏灭魏愤壳乃悔屁缓劫叭凝恰式议鲁丫领野粱监瓷程钾庸娠带而唆崖纬趁痛切睹果杏婉锥树臃骨买恢粟索把巧验梭窥裔爽绥顺窗饵垦虐孟庄不赤淮秧阉识搏屏毕百又狰鬼狼或堪降旅萄财恕怎祭调医趁哲嫡煌香瑚皮备殖膛绊陛幽挠憾有躇屯激氮括拘创复善惟屹觉试瓤跑瞧告柿涤盯路颤锁疙啊昆搬裔遁蠕硕硫楼滞深棒腿绽晾燎幂韶黎砍稼剿释鸯陕凰昧钧冰啦她甄撕毫希快滥豺漓骗诚庶密犀静揣渴赌矾吾农绰锄侍终妻釉昔漓蚀冉寻构碌箕谬沙狰厅燎娜逼跑搭友

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4、泌阴架涌惭锚巴俊拙坷茎淫搂抉邮盅副曳噎贼刷绢召取岩锅激虐挂呕嚣隐遁缸捏响庐露蝶顾《教学勇气——漫步教师心灵》的启迪李文跃寒假期间精心阅读了《教学勇气——漫步教师心灵》,《教学勇气——漫步教师心灵》表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，生动鲜明、充满感情、热情洋溢、引人共鸣。它是任何一位教师的必读书，令人信服地激起教师从事教育工作的真心。《教学勇气——漫步教师心灵》共有七个章节，它的导言是“源自心灵的教学”；第一章是“教师的心灵”；第二章是“一种恐惧文化——教育和分离的生活”；第三章是“潜藏的整体——教与学的悖论”；第四章“认识于共同体中——

5、为伟大事物魅力所凝聚”；第五章“教学于共同体中——以主体为中心的教育”；第六章“学习于共同体中——共事切磋”；第七章“不再分离——心怀希望教学”。在本书中，作者带领着教师，把教师职业和学生结合起来，进行一次心灵之旅，这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。同时也激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情，强调良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。尽管表现形式不一，但是优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。作者还帮助教师建立了对教学的共同认识，号召有关的教育机构在这

6、方面支持教师。作者认为教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程，在这个过程中，孩子们学会用更真实的方式来看世界，在这个世界中生存。要有鼓励和引导来探索内心世界，才能完成教育、学校赋予我们的任务和使命。读这本书，丝毫感觉不到“阅读”的累，也许得益于译者语言的晓畅吧，看着看着，我就好像进入了情境，一切都像是自己置身在那个课堂里；也像正在与身边教师向我娓娓道说着他心中的困惑与反思，无疑也让我产生共鸣。我在教学中，时常关注着那极个别走神的同学，竭力地想让他回到课堂教学中心，结果常常是事与愿违，他的“开小差”不仅搅扰了我的教学情绪，也影响了整体教学策略。

7、虽说，这样的事往往不为他人所觉察，因为毕竟课堂上绝大多数同学的表现还是让人满意的，更何况我们对课堂纠正个别同学的“走神”与“开小差”是司空见惯的事，谁不会怪罪于教师的“多此一举”，甚至在“为了一切学生”的幌子下，这也自然而然地成为堂而皇之的正常教学行为。可这恰恰是我恐惧的地方，面对课堂上那些学生，我的自尊受到了严重的伤害，我表现出令人惊讶的无能，原来是自己不能敏锐地读懂这些学生的行为，更谈不上去感受他们面对我时的内心的恐惧了，我也从来就没有按照他们的状况来解读他们，我是以我自己的观点来剖析他们，看来我要拓展教与学的能力，否则复杂、混淆、冲突缠

8、身的快速变化将会最终消磨我，于是我转向踏实与坦诚，我将教与学等同视之，并循序渐进地发展自我。《教学勇气》一书的思想精髓，是认为要实现从人的心灵内部引出智慧内核、用真