教学勇气--漫步教师心灵

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1、《教学勇气—漫步教师心灵》摘抄与感悟2012-2-289:10:00《教学勇气—漫步教师心灵》摘抄与感悟李延安《教学勇气—漫步教师心灵》一书是美国教育专家帕克·帕尔默的作品，由吴国珍、余巍等翻译，杨秀珍审校，笔者读来同感颇多，收获不小，摘录如下。该书通达而执著地让我们认识到，我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。当坚定地立足于一种真实的自我意识中时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的所有资源。—魏特里(Wheatley,M.J.)，著《领导与新科学》，合著《更简单的方法》一、导言 源自心灵的教学1、与此同时，抨击教师成了时尚。如今超负荷的

2、要求使我们惊慌，我们需要为我们不能够解决的问题和无法忍受的过失找替罪羊。教师很容易成为被攻击的目标，因为他们是如此普通且无反击之力的群体。我们责备教师不能够医治那谁也不知道如何医治的社会弊病，我们坚持教师要即刻采纳多由官方的万能机器最近编制的任何“解决方案”，在这一过程中，我们大挫了那些有能力帮助我们寻找出路的真正的教师的锐气，甚至使他们变得束手无策，无所作为。感悟：看来，中外教师都面临着相同的职业压力，承担着社会责任，承受着来自方方面面的指责。2、但是，我也很清楚，在演讲厅、研讨室、现场、实验室，甚至于在虚拟电子课堂这些我们大多数人接受正规教育的地方，教师

3、是有力量创造条件使学生学到很多很多的—或者也有本事弄得学生根本学不到多少东西。感悟：教师有自己可以作为的“天地”，绝非无能为力。在属于自己的“空间”里教师完全可以带领学生“行走在一条愉快的道路上”。3、所有年级的教师具有的共同点比我们所认为的更多，我们不应该就所谓的“更高”年级水平而炫耀。幼儿园教师通常比这些有博士学位的人更懂得技巧，或许是因为低幼年级的儿童就像“皇帝的新衣”中的儿童，他们不关心你接受过什么样的学校教育，谁是你的论文答辩委员会主席，或者你读了多少书，但是他们能够很快地感觉到你是否名副其实，并且相应地作出反应。在每个教育阶段，教师的自我是关键。

4、感悟：孩子是幼稚天真的，但也是最精明的，他们（她们）完全可以直觉地感受到教师的“真实水平”，知道哪个是好老师哪个是不好的老师，哪个人真正关爱他们哪个人虚伪造作。4、 “教师自身的内心世界到底是什么样的?”是本书的核心问题。“是什么”、“怎么办”以及“为什么”但是我执著于“谁”的问题？感悟：核心问题，以人为“核心”二、第一章教师的心灵 —教学中的自身认同和自身完整1、在我所知的任何工作中，教学对心灵最有益。2、我既恼怒于某些学生，又为自己束手无策而尴尬。感悟：教师的无奈。3、上我的课时，一开始学生们就像修道士一样静默无声。任凭我使出浑身解数，他们就是没有反应。

5、然后我很快就发现自己陷入了由来已久的恐惧中：我的课一定很沉闷！这些年轻人课前还在门厅走廊生龙活虎、谈天说地，转眼间，一听我讲课就变得如此麻木不仁。感悟：每个教师都有过这样的时刻，这样的感觉吧。4、当与学生面对面交流时，惟一能供我立即利用的资源是：我的自身认同，我的自我的个性，还有身为人师的“我”的意识—如果我没有这种意识，我就意识不到学习者“你”的地位。5、真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认何与自身完整。感悟：这和我们注重课堂教学技巧、方式方法有着根本区别。我们很多时间都是花费在研究如何研究教学技术上。“课怎么上的好看、热闹”这些

6、表面的东西成为了评价标准。6、好老师有一共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。感悟：自身认同?7、不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外—在此过程中，也远离了学生。而好老师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。8、好的老师具有联合能力。他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。感悟：编织者？9、当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，那么他们的心灵就是织布机，针线（？）在这里牵引，力（？）在这里绷紧，线梭子（？）在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。10、教学

7、牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心—越热爱教学的老师，可能就越伤心!教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。11、教学不可局限于技术层面12、如果教学不可局限于技术层面，我就不用因要把我作为教师的独特天赋才干硬塞进强求一致的方法框框中而痛苦，不用遭受遵循别人开出的、强求一致的标准的痛苦。真的，当今教育中，处处感受到这种痛苦：当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们自己的标准。感悟：太精辟了！13、我们作

8、为教师的真我和身份到底是什么样？14、自身认同是指一