小学信息技术教学模式的探索与研究

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1、小学信息技术教学模式的探索与研究国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一精神的提出，体现了信息技术在我国中小学教育中应用的总的或根本的策略应该是树立现代教育观念，强调了信息技术本身不会孤立地在教育中必然地发挥作用，它必须要在现代先进的教育价值观念、现代教育思想的指导下才能对发展全

2、民教育产生积极的推动作用。只有把信息技术的应用作为基础教育系统的有机组成部分，与科学地确定课程内容和目标，正确地分析学生的学习需要和特征，选择适合的教学策略，确定合理而科学的评价标准等教育教学过程中各方面的因素结合起来，用教育技术的思想和方法进行支持和指导，才能发挥教育系统的整体功能，真正做到充分、合理、有效地发挥信息技术的功能效益和优势。学习过程是学生学习新知识和掌握新技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件。小学阶段，学生的各种思维处于养成、巩固阶段，对抽象新知识和新技能的学习掌握能力并不是很强

3、，他们在学习过程中更多地表现出对形象、立体、生动教学目标的学习兴趣。而信息技术在恰恰在教育中的应用扩大了学习的资源，改善了学习环境，丰富了传授的方法与途径，把抽象的学习目标以形象化、现实化。但必须对与信息技术的应用有关的教学过程和信息技术所构建的学习资源环境进行设计、开发、利用、管理和评价才能保证促进教学过程的优化，换言之也就是必须构建一个科学、合理的信息技术教学模式，才能保证既达到小学阶段信息技术学科的教学目的，又能有效地促进与其他各学科的整合。笔者根据教学实践中的发现的问题、总结的经验，结合当前小学信息技术学科

4、中的先进理念，对如何构建一个科学有效的小学信息技术教学模式谨作一点粗浅的探讨。9一个科学的教学模式应该有以下组成部分：设施完备的教学环境；经验丰富的师资队伍；开拓创新的教学理念；切实可行的教学目标；设计新颖、符合实际的教学内容；手段多样、有的放矢的教学方法；与其他学科的有效整合以及科学合理的评价体系。一、设施完备的教学环境“工欲善其事，必先利其器”。一个设施完备的教学环境是进行教学的前提和基础。以多媒体教学形式和网络教学形式的为中心，将基于视听技术的多媒体教学形式和基于卫星通讯的远程教学形式等多种信息技术的应用形式

5、组合形成现代信息教育体系，要求配备一定数量的投影、幻灯、录音、录像与计算机等设备和相应的软件。在信息技术普遍应用的基础上，以发展多媒体技术为重点，对内建立校园网，形成包括广播电视、录像、通讯、计算机与投影、幻灯、实验设施等各种应用形式在内的网络系统，覆盖学校教育教学各个方面；对外并入互联网，设定若干优秀教育网站的固定链接，随时接收网络远程教育内容，实现教学资源的共享、优化。二、经验丰富的师资队伍任何一种信息技术在教育中的创造力得以发挥的重要条件是教师使用信息技术的自觉要求和能力。因此，具有扎实专业知识、丰富教学经验

6、的学科教师是信息技术在小学教育中成功应用的关键。首先应建立职前教育与在职培训并重的培训体系要在教师继续教育中开设教育技术课程和计算机等信息文化课程，培养教师的信息文化意识和适应信息技术的教学和管理能力。培训必须形成制度，经常地定期进行，以不断更新知识和技能。其次要重视专职信息技术学科教师的培训。学科教师是信息技术教学的主力军，学科教师要实行全员培训，除了关心他们技能的提高外，还应注意他们态度的转变，利用一切机会阐明信息技术和相应的教学软件改进教学过程的教育结果，要尽可能联系课程、联系教师的经验和观点来进行培训。要注

7、意到教师使用信息技术的勉强性常常是设备使用中实际困难的反映；要注意消除教师对媒体会代替他们或降低他们的地位和作用的担心。逐步形成一支合格的、稳定的、拥有更多教育技术、教学设计的专职信息技术教师队伍，适应信息技术教学应用的需要。三、开拓创新的教学理念现代教育已渐渐脱离里教师教、学生学的被动式教学模式，逐渐向发挥学生创造性、研究性的主动学习模式转变。主动性学习要求信息技术课教师更新教育观念，树立“学生主体”观和“创新人才”9观。信息技术是一门本身创新性很强的学科，开展主动学习，更需要教师学习现代教育理论，树立创新教育观

8、念。在传统的课堂教学中，教师只考虑自己如何教，而很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实。他们被动的接受知识，而不是主动的获取知识、应用知识和解决问题。在这种“填鸭式”教学模式下，培养出的人才是知识型，而非能力型。这就是人们常说的“书呆子”、“高分低能”。可见，旧的教育观和教育机制不符合素质教育的要求，我们必须以现代教育理论，特别是构建主动学习理论