对几种课堂教学现象的理性思考

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1、对几种课堂教学现象的理性思考天津市宝坻区教研室戴军卢振平在本学期举行的“宝坻区中小学新课程改革课堂教学等级达标验收活动”中，作为评委之一，笔者陆续听看了二百余节各学科的课。在此过程中，笔者欣喜地看到，通过广泛的培训、研讨和实践，广大教师已明显转变了教学观念，充分吸收了先进的课改理念，并以此来指导自己的教学实践：课堂教学中的学习内容开放、灵活起来；教学手段开始先进、多样；学生也有了更多自主选择的机会。比如许多教师的教学注重创设富有生活气息的学习情境，注重引导学生经历知识发生发展的过程，注重引导学生在开放的学习环境中通过亲身体验、自主探索获得新知。但欣喜之余又不得不坦率地讲：相当

2、数量的课堂教学尚存在着诸多问题。这些颇带有共性的问题也引起笔者深深的思考。思考之一：以教师为中心的课堂教学开场白“上节课我们讲了XX，这节课讲XXX。”这是许多教师在引入课题时常说的一句开场白。在这里我们暂且不去评论这种千篇一律、单刀直入的课题引入方法是否单调、乏味，方法上是否需要改进，仅就说这句话的出发点稍加推敲，便会发现这好似习以为常的一句话，折射出教师在课堂教学上的角色定位仍存在问题。在传统教学中，教师是课堂教学的主导者，是知识的传授者，是传道、授业、解惑的人。于是教师统治、主宰着课堂，讲授成了教师向学生传授知识的重要手段，“讲”成了教师的专利，过多过滥、滔滔不绝的“讲

3、”使学生成了知识的容器，学生处于被动接受的地位。于是“上节课讲了XX，这节课讲XXX”这类教学常用语的出现，也确实是恰如其分、不足为怪。而现代教学应是教师组织学生进行有目的、有计划地进行有效学习的活动过程，它本质上是“学”而不是“教”，学生应是学习活动的主体，是教学活动的中心，教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的角色由传统的、权威的知识传授者，转变为学生学习的组织者、促进者和指导者，这是新课程对教师在课堂中所应扮演角色的重新定位。我们一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一

4、方面更要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，本着一切为了学生，真正确立起学生在学习中的主体地位。“讲了XX”，这只是老师的教学行为。言为心声，这说明在教师的心目中还是只有你自己，在心灵深处并没有真正地考虑你的服务对象——学生。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师教学的“言”与“行”也要发生相应的转变，教师一定要管住自己善“讲”的嘴。基于此，笔者认为，上述的这句教学常用语若还要说的话，那么就应矫正为“5上节课我们共同学习了XX，这节课我们一起学习XXX”。思考之二：不恰当的与实际生活的联系一节物理课上，甲教师在引导学生应用“影响蒸发快慢的因素

5、”解决实际问题时，出了这样一道题：今年的棉花产量尽管不高，但收购的价钱不低。请给你的家长想一个办法，怎样使要出售的棉花保湿以增加分量。又如另一节物理课，乙教师在谈到为什么输电线用铁制而不用导电性能更好的银来制时，用物理知识分析完后，又说了这样一句话：用铁的还偷呢，用银的岂不更给偷走了？！新课程理念倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，应该说，上述两位教师在教学中注重联系生活实际及社会现实问题，其动机是不错的，但遗憾的是忽视了更重要的一点——教学的教育性原则。这些教师只顾让学生学以致用，却没有考虑在知识教学的同时更要对学生进行正面的教育熏陶。不可否认，在实际生活中，向所售物品

6、中搀假、偷盗电力设施等现象确实存在，但笔者坚定地认为：教师联系实际时一定应坚持以渗透正面教育为主，当然，反面事例也能给人以警告和启迪，但讲述时一定要态度和观点鲜明、正确，要有分析有批判，注意正确的价值取向，以防止产生负作用。新课程将“课程目标”定位为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体。思考之三：泛滥化的激励性评价记得这是一堂语文课，从课始到课尾，表扬声不断、掌声此起彼伏：无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无

7、一例外地竖起大拇指，“真好”、“真行”、“你真棒”，老师还不时地兴师动众，要求全班学生一次次掌声鼓励。 新课程提倡激励性评价，但笔者认为，在上述这节课中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，一味地把誉美之词廉价施舍，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义，不仅无益反而有害。众所周知，物极必反，一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。对学生而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的兴趣与欲望，反而会干扰学生的注意力，并容易导致学生形成浅尝辄止和随意应付的不良学习品质。在强烈的评价意识和明确的评价目的基础上，一般地说