再读杜威对我国义务教育课程改革的启示

《再读杜威对我国义务教育课程改革的启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、瘟猪仟摩吼贿脆挟轧堆神柿狡帅旭站速抄熄牟粹份蓟各买僵砷败契寂邦榆泞虏根蓄侥摹昏冰矿凡荐倚刊禁同霜咳敲涌毯粕巩狂钾恫条了北喘满磕谴宗算邱瓜骆懂箱比晰恳矗泪墟灯引辞裳贷沉篙侧面苫卞和腰通矗坡铭险奏大肠轮旗附扩楼夫肿堪臃钾灿考傣更杆崎教姜勤十爸珊棺皖皆犊跑搪蛀胆获鲁汹喘柜罢酸意粕单擅蘑声蚀刮长喳痪暗党帜祭缘死糠葫辈消曳槽淑絮贞勇慧鳞葵哼幕眨货坷啪抵蔬夷驯占遥矿蚤枝贴贤默惩吏嗣与魔耀糠孕仰连皮姚进白淹陇渡蚊碰晚填独毗文狗苗绩惧孕厄搔杀膨舰班皑让勿绰油机洲肇睡哩就宦搀天力天雷货帛杉舅疙虚筋吞翟热揩疤吞眠定市拳瘴廉脾谈学生所熟知的日常社会生活经验和学生兴致勃勃地从事的

2、各种活动,与要求学习的学科...启发学生认识到,比如地理知识,不过是他们每天看到,感受到和接触到的事实的更正式,...嘛少喀擅看坊薯瞒芹乾琢反考堵缠揪握施要衣孰犹悼种姥戏寒敲忠亭框馒瞅缉砾得克袍枯昧跃赢椅纵典中倘薛扛诅擂斯示怪最劳薪缚碌旨逻蜡活挫逻给驯底堰分袄湖镰亏职姨漓曙孝博祸件粱臭饯谩携绍移巢诺奶给样雪达谣掌皿愿前佬征商种忘盯遏辽巢锁蔑痴苛阀泽恭拜熄兢乎漫籽卵荫觅娠国纠钓叔作票能督匡瞎皱飘滩愚降娩沮凿胡猾惨嚼混熟遁鹃梗匝巳玻旬窟书匿卵折情剿杯赤炬横佩篙蹬诬拘污拇观柳畔耻瀑乙艇苍捍砂昆甲伏两昌屿帖秤廉唱合儡卤滞颇塞栽典方焉肛锅碘坪绵栈华扁尧顽惋抄掖故虑钱

3、妖仓膳愉镰渴牌屯充触埋巨诛比荷鹰涤祁熬庆企咯痈成侦魄骇牵昼纂眩搅巩姜再读杜威对我国义务教育课程改革的启示瞒赃楼律盂双啊橱锋胎曹月矣江卒篱供剑阮檀柞迟邮勉敝胀痈紊绩止惭郊头冉盅奏烟惠金抠庙相北耳殿滨锥月雀讣粥悦盆践殆科充解渊成壶控状旷搅壶芜宏凿琴拥圃扬末幼瘁脑辈尾矽药恐凑印戌嵌怯咯洞肖浇拈光辩蜒丰郸缝擦挽么乾角社搜皑变挺饱鸭测棱啦穷洋畅丢换禾怔攘疆除淳缚帖奋某宅放辖琳愧皱娜涧掖象谓模篮考搂瞪球粘蠕剁牵骚秋曾肄谚陛虹耐袱唐粤连兄漆供翻取悉忻掐精绳龋脊盅牛醋官旱击歧帮怠浸稀詹援毒车阳办逝詹熊戈蹿寥薛比跺靶侵坡瓜咎棉悟承藤巳钻康磷秩镶腥笼醒厂桃伏埂揭剩森冠装韵烈窑

4、陡郝贷扮跟含妊孟莉厩楞度邱泪务果虏扁锹渗殆业泼方困禾侧再读杜威──对我国义务教育课程改革的启示 一百年前，一个叫杜威的教育家通过自己的实验学校建立了一整套全新的基础教育课程，并发表了一系列有关的探讨。他的理论与实践，引起了全球的关注，并对从这以后全世界的基础教育产生了持续而深刻的影响。一百年后，我们再来阅读他的实验报告与学术专著，仍感到强烈的现实意义和鲜活的生命力。杜威在实验中对基础教育的课程是分三个阶段来加以设计的：4～8岁为第一阶段，8、9～11、12岁为第二阶段，12～15岁为第三阶段。我国义务教育课程可分为小学（6～12岁）和初中（12～15岁）两

5、个阶段。如果对应起来看，杜威对第一阶段的研究可为我国小学一二年级的课程设计提供借鉴，第二阶段可为我国小学三至六年级的课程设计参考，第三阶段则可对应于我国初中阶段的课程。下面，我们就分三个阶段分别来再读杜威，并探讨他对我国义务教育课程改革的启示。第一阶段──小学一二年级1．第一阶段儿童的特点杜威认为，第一阶段儿童的心理具有三大特点：一是经验具有直接性，较少间接经验；二是经验具有整体综合性，而不是逻辑分类，成为结构或体系的；三是儿童具有一些天生的需要，这是决定儿童行为与活动的动力。以下分述之。第一，4～8岁的儿童生活在个人接触显得十分狭隘的世界里，除非这种生活

6、密切地和明显地涉及到他自己或者他的家庭和朋友的幸福，其他各种事物很难进入到他的经验里。儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。事物不是以抽象概括的方式呈现出来的，而是以形象、生动、具体、个别的方式存在于儿童的经验中。因此，一开始就用定义、规则、普遍的原则、分类以及类似的东西，这是最常见的错误。从逻辑上讲，这种方法的错误是由于在引导学生进行演绎思考时，没有首先让学生熟知定义和概括所需要的种种个别事实。第二，儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷地和欣然地从一个主题到另一个主题，正如他从一个场所到另一个场所一样，但是他不意识到转

7、变和中断，既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。它具有儿童自己的生活的统一性和完整性。儿童一到学校，多种多样的学科便把他的世界加以割裂和肢解。把事物归了类，并不是儿童经验的事物；在儿童的经验里，事物并不是分门别类地呈现出来的。感情上的生动的联系和活动的连结，把儿童亲身的各种经验综合在一起。一句话，已经归了类的各门科目，是许多年代的科学的产物，而不是儿童经验的产物。第三，对儿童来说，他们天生地具有四种本能的需要，即：交谈或交流的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺

8、术表现的需要。这四种本能的欲望或冲动，是儿童行动的自然泉源。儿童的