信息素养评价初探

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4、快匠垂诊驰戒轧萌议掏廓便倘冷通耸蛤篡题煽奴信息素养评价初探黄小宇一堂好的课，要有一个好的评价机制，一是对本堂课教学目标实现与否的检验，一个是对孩子的一种激励。一个好的课堂评价机制将给一堂课画上一个圆满的句号。但是信息科技课程改革后，对信息素养的评价却给人以无从下手的感觉。信息技术课堂上原来是以信息技术的培养为主阵地的，因此所用的评价方法就是技能测验。一个孩子信息科技学得是否好，就看他对计算机的操作是否准确熟练。而把信息素养作为信息技术课堂的主要培养目标后，信息科技的课堂评价也应该分为多层次的，如技术评价；情感目标评价；信息获取、收集、处理的能力的评价等

5、等。而技术的评价很好处理，可以通过技术竞赛，作品展示等进行，而对于情感目标评价及信息能力的评价却显得不那么容易。我针对这些主要做了以下尝试。(1)自评、互评机制的建立通过自己给自己打分，组内互相打分，组与组互相打分评价的形式，让每位同学了解自己的水平，使每位同学认识到了自己离优秀作品的差距，同时开拓了视野。几次板报的作品展示后，大部分的同学都对自己原先的作品进行了不同层次的修改，有些同学在修改的基础上又进行了创新。例如：在教《图片的插入》一课时，一开始同学的注意力完全被五颜六色的图片吸引了，没有太多地注意技巧，使得插入的图片之间没有太大的关联，只是“堆

6、砌”。练习过程中我发现一位同学就能够把多张图片组合起来，拼成一副有意义的风景画。通过他的作品的展示，第二课时结束，三个班的同学完成的作品都不是简单的“堆砌”了，都蕴含着一定的技巧了。其中1/3的同学在此基础上又进行了修饰，包括添加题目，字体的修饰等。这样使同学们的能力在“评一评”“比一比”的过程中得到了提高。(2)一种道德评价目标在课堂上完成后，对以后学习中碰到类似问题，学生处理形式的观察。例如：由于现在的孩子大多数都是独生子女，在家里是“小皇帝”、“小公主”形成了以自我为中心的习惯，特别是我采取了课堂上对评比出的优胜奖奖励小红星后，我要求每次组内自行

7、选出一个优秀作品，这时就有许多同学看不到别人的长处，认为自己是最好的，最应该得到老师的小红星。面对这种现状，也为了实现“诚实地认识自己”这一情感目标，我的方法是通过前几节课的引导，通过个别小组的作品讲评，教会孩子们要学会发现别人的长处，比较后认识自己的不足之处，正确认识自己。等学生学会这一方法后，我不再重复，根据以后的观察我发现许多同学开始变得“谦虚”起来了，还出现了互相推荐的热闹场面。(3)评价激励机制的运用小学信息科技教材中有的课是枯燥无味的，如果没有有趣的新鲜事物刺激孩子的兴趣，孩子会失去学习的兴趣。根据课堂教学目标的要求，适当运用“游戏”、“比

8、赛”等评价、激励手段，使得学生在掌握基本知识的基础上，更有富余的时间进行“玩”。起到事半功倍的