《明确课程理念》doc版

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1、明确课程理念，促进教学发展——访华东师范大学中文系倪文锦教授桑哲(以下简称桑)：倪老师，作为语文教育方面的专家，您对语文这门课是如何理解的？倪文锦(以下简称倪)：语文，尽管目前大家对它的理解有许多分歧，但我们必须尊重新中国成立之初学科正名的初衷，即它反映的是“言”、“文”一致的学科特点。迄今为止，还没有充分的证据足以推翻语文课是口头语言与书面语言的学习。而语言的学习自然包括语言与言语。因此，无论是叶圣陶先生的“口头为语，书面为文”说，还是吕叔湘先生的“语言文字”说，只要我们不作偏狭的理解，语文的内涵都非常清楚。在基础教育中，语文与其它学科的区别就在于：学

2、习其它学科，语言只是一种媒介，只有语文学科的学习才需要研究与探讨语言本身，即不仅要理解它表达了什么，还要研究它是怎样表达的，以及为什么这样表达。语言是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。由此不难看出，以学科特点而言，学习语文始终不能脱离语言的工具性。换句话说，脱离或忽略语言的工具特点的语文课都不是真正的语文课。因为对于一个缺乏听、说、读、写基本能力，不具备驾驭语文工具的人来说，无论言语作品具有多么伟大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，如同一个缺乏音乐细胞的人是无法感受伟大的音乐作品一样。从我国语文独立设科以来的百年历史看，还没有哪个阶段

3、的语文教育水平已经高到需要批判语文工具性的程度。反之，不管出于何种目的或动机，只要我们忽视或轻视语文科的工具性，片面地、人为地强调思想性或人文性，我们的语文教育就一定受到挫折，学生不仅得不到应有的思想教育或人文熏陶，而且语文水平也必定下降无疑。这里的道理很简单：没有工具性，何来思想性或人文性？现在，对语文教育加强与社会生活的联系，人们的理解不很一致，有的甚至把两者混为一谈。其实，这两者有联系，但又不完全是一回事。把作为学科教育的语文等同于生活，对提高语文质量来讲，应该是有消极影响的。毕竟语文来源于生活，却高于生活。新课标下的语文教学提出了一些新理念，实施

4、了一些新方法，比如研究性学习、个性化阅读等等。从理念到方法我们不能作就事论事的僵化理解。如果个性化阅读离开了社会化阅读作为补充的话，那永远不可能达到真正的个性化，因为学校的整个教学过程是人的社会化的过程。一个自然人发展成社会人，离不开对社会共同的价值观念的认定。如果学生连正确理解祖国的语言文字这一点都做不到，那我们指望他们的个性化解读、创造性解读会是什么样子呢？语文教育中的问题相当复杂，需要分层次理解和解决，比如有的属于课程层面的，有的属于教材层面的，有的属于教学层面的。只有分清层次，问题才会好解决一些。桑：您认为当前语文教学过程中存在的最大问题是什么？

5、解决这些问题的关键又是什么呢？倪：很难说什么问题是最大，因为对不同的教师来说，同一问题的难度是不同的。但我在调研中发现，当前的语文教学，教学实际与理念存在较大的落差。现在的新课程理念，教师一般都赞成，也意识到原有的语文教学在教育观念上有些落伍，但我们也不能回避教师在教学中出现的一些问题。比如，致力于提高学生语文素养的目标是不错的，但语文素养的内涵是什么？无论是“课标”还是“课标解读”，讲得都不是很到位，以致于教师感到茫然。从操作层面讲，他们不知道怎样做才能确实提高学生的语文素养。又如，许多地方对研究性学习的理解很不深入，但动不动就开展研究性学习，把有限的

6、课堂教学变成只是为研究而研究，或把语文教学改变为跨学科学习。老师和学生既不明白研究什么，为什么研究，也不理解该用什么方法手段去研究，至于预期取得什么样的研究效果，心中更没谱。再如，同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列的综合性学习，在实践中大多处理成综合练习或综合活动，究竟如何正确理解、正确实施，以及处理好与其它四者的关系，教师似乎都不很明了，其结果自然也不甚了了。桑：我们应该如何全面认识和理解语文素养，促进语文教学？倪：目前对语文素养的解释比较多，对教师来说可谓莫衷一是。应该开几次学术讨论会，把有关专家的观点综合起来，在教学层面上下个比

7、较具体的定义，为老师提供一些指导性的意见。语文素养在不同学段表征不一样，要根据不同的学段来对语文素养做出不同的要求。只有要求具体了，才能在教学中落到实处。桑：您认为“新课标”语文教材从“人教版”一统天下到多套版本教材共同存在有何利弊？倪：教材的多元化是新课程改革的进步，既符合国际大趋势，又照顾了地区差异。我们国家大，经济、文化和教育的发展不平衡。沿海地区和内地、城市和农村、发达地区和欠发达地区存在很大的差距。多元化的教材，有竞争才能产生活力，才能促使教材越编越好，进入良性循环。因此，从国家和民族的利益出发，教材从“一本统天下”到多元化存在，是一种历史的进

8、步，应该加以肯定。但我不认为现在的教材已经多元化了，各版本教材的“个性”还不是很