“三单”与教辅、作业的关系研究

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1、“三单”与教辅、作业的关系研究卧龙寺中学姚璟本学期我校实施了“高效课堂，有效教学”的改革，学习实践了“杜郎口教学模式”。近一学期的时间，让我校的教育教学工作发生了翻天覆地的变化，掀起了“乐教、善学、合作、互助”的自主学习热潮。身为一名政治教师，我也积极主动的融入到学生的学习活动中，鼓励学生勤思善问，带领学生动手参与，引导学生合作探究，指导学生探寻方法。在课堂教学中我们不仅是师生，更是朋友、合作伙伴，从而使教学收到了良好的效果。在教学实践中，我将“三单”：“问题导读—评价单”、“问题生成—评价单”和“问题训练—评价单”，结合初中思想品德课的教学实

2、际改变为：“两单”即“导读生成单—评价单”和“训练拓展—评价单”。经过近一学期的实践，学生的学习兴趣提高了，课堂气氛活跃了，作业质量也提高了。下面我就谈谈自己“三单”设计、实施与教辅、作业的关系。一、“三单”的设计和实施1.“导读生成单—评价单”的设计和实施（1）设计作为思品课教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习向导，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，把握“数与质相结合”的原则。在设计“过程与方法”时，借助新闻、故事、事实材料等引入教学内容，用合作探究式的方法学习一目（框）内容。在设计“情感态度价值观

3、”时，应认识到这是学习一目（框）的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到启发和思想教育，激发他们的情感和情趣。通过“三维目标”的学习展示，学生在预习时就会生成一些问题，但很多时候学生生成的问题对课堂学习的价值意义不大，这就需要我们及时掌握学生的课前预习情况，并根据学生的需求设计好生成的问题。（2）实施初中思品课每周两个课时，时间少、任务重。这就需要我们提前一周下发“导读生成单—评价单”，以便学生有足够的时间预习。每次上课的前一天都要把学生的“导读生成单—评价单”收上来，这样能更好的发现学生在预习时的问题。有了课前的充分准备后，课堂上学生根

4、据自己课前预习生成的问题，再结合“导读生成单—评价单”中老师生成的问题才能充分的展示，这样既大大提高了学生的学习积极性，也使学生做到的练习作业“少而精”。在课堂上不仅解决了预习中的困惑，提高了课堂效率，也使学生的课后负担大大减轻。2.“训练拓展—评价单”的设计和实施（1）设计“训练拓展—评价单”是对一目（框）内容学习的再温习和巩固。题型的设计既要体现巩固基础知识，又要实现能力提高。选择题、填空题的设置就能很好的起到巩固基础知识的作用；简答题、材料分析题的设置就能充分实现能力提高的目的。“训练拓展—评价单”的题型一定要有典型性、代表性和事实性，既

5、能激发学生练习的积极性，又要达到训练拓展的目的。总而言之，“训练拓展—评价单”就是让学生掌握学习的技艺。（2）实施在我校七、八年级的实践中，“训练拓展—评价单”是和“导读生成单—评价单”配合在一起的一张单子（正面是“导读生成单—评价单”，反面是“训练拓展—评价单”）同时下发给学生的。在课前学生已经完成了“导读生成单—评价单”，并在课堂上进行了展示。“训练拓展—评价单”的用法就有以下两种：一种是课堂上有剩余时间，就可以把它当做当堂测试来检测一下学习效果。另一种是课后把它当成练习作业，用以加强巩固提高。而在课后就不再布置其他练习题。二、“三单”与教

6、辅的关系无论是老师的教，还是学生的学，都离不开教辅资料的帮助，可以说教辅资料是师生的好助手、好朋友。但我们也不能一味的依赖教辅资料，应该有重点、有目的的使用教辅，让它为我们服务。1.教辅对“三单”学习的促进作用。“导读生成单—评价单”是学生预习的重要环节。学生要理顺课本知识就必须借助教辅资料，这样才能达到熟悉课本知识结构，深入理解基础知识的效果。学生借助教辅资料还可以提高预习的效率和学习的积极性，这样才能使学生在课堂上更容易把握重点、理解难点。“训练拓展—评价单”是学生温习、巩固和提高的关键环节。虽然使用“三单”后老师不再布置其他的练习题，但作

7、为学生来说，除了完成好“训练拓展—评价单”的练习，还应该适当的、有选择的再做一些教辅资料上的典型例题，以便更好的掌握答题方法和技巧。2.教辅对“三单”学习的反作用。教辅资料本来是服务于师生的好帮手。但处在七、八年级年龄段的学生，大多学习主动性不强、自控能力差、依赖思想严重，这就使得教辅资料成为学生“不劳而获”的好助手。这样的预习效果可想而知，而练习更达不到目的。这就要求我们必须引导好学生，让他们意识到教辅资料的利与弊，同时认识到“三单”的针对性、重要性和易行性。三、“三单”与作业的关系“三单”的设计、实施和最终落脚点就是为了让学生熟练的运用知识

8、解决问题。“三单”中的内容也是围绕一系列的问题展开的。“导读生成单—评价单”中问题设置的层次依次为：是什么（what）、为什么（why）和怎么样（ho