folkstone早期教育中心(二)案例

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1、膇芄蝿羄肃莃葿螆罿莃薁羂芇莂蚄螅膃莁袆羀腿莀薆袃肅荿蚈肈羁莈螀袁芀莇蒀肇膆蒇薂袀肂蒆蚅肅羈蒅螇袈莇蒄薇蚁节蒃虿羆膈蒂螁蝿肄蒁蒁羄羀蒁薃螇艿薀蚅羃膅蕿螈螆肁薈蒇羁羇薇蚀螄莆薆螂聿节薅袄袂膈薅薄肈肄膁蚆袀羀膀蝿肆芈艿蒈衿膄艿薁肄肀芈螃袇肆芇袅螀莅芆薅羅芁芅蚇螈膇芄蝿羄肃莃葿螆罿莃薁羂芇莂蚄螅膃莁袆羀腿莀薆袃肅荿蚈肈羁莈螀袁芀莇蒀肇膆蒇薂袀肂蒆蚅肅羈蒅螇袈莇蒄薇蚁节蒃虿羆膈蒂螁蝿肄蒁蒁羄羀蒁薃螇艿薀蚅羃膅蕿螈螆肁薈蒇羁羇薇蚀螄莆薆螂聿节薅袄袂膈薅薄肈肄膁蚆袀羀膀蝿肆芈艿蒈衿膄艿薁肄肀芈螃袇肆芇袅螀莅芆薅羅芁芅蚇螈膇芄蝿羄肃莃葿螆罿莃薁羂芇莂蚄螅膃莁袆羀腿莀薆袃肅荿蚈肈羁莈螀袁芀莇蒀肇膆蒇薂袀肂蒆

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3、支持并扩展这一模式）关于本系列故事“图式”是指一个不断重复行动的模式。一系列的“图式”，最终能发展成“概念”（科里司阿瑟2003）。这是对图式的一个简要的介绍，正是通过这一个纬度我们可以看到儿童的学习与发展。识别与扩展儿童的图式或行为模式可以为家长和老师一个框架，这个框架有助于后者为儿童的发展设计充满挑战性、刺激的学习环境。图式是透视儿童学习之窗。一般情况下，当儿童在图式的引发下学习时，他们是基于内部动机而学，因此能够长时间集中注意。借助图式，儿童将各种各样适合的经验整合到现有思维模式中。如果我们认真观察孩子的行为，我们就会发现重复的行动模式（图式）。它可以帮助实践人员扩展教学供给，以满足

4、儿童学习的个别化需求。注：儿童偶尔的行动和转瞬即逝的兴趣不能称为是图式。罗伯特来到PenGreen的时候才两岁五个月，他在托儿所度过了两年的时光，第一年他主要把注意力放在探索水上面。通过早期的观察，我们注意到有一个容纳图式（containmentschema）在这些探索活动中占主导地位。随着罗伯特关于图式以及其他孩子的知识日益增多，我们意识到容纳模式开始演变为覆盖，遮掩某物是这一一般行为的一个重要方面。容纳是指把材料或自己放进一个容器中，而覆盖是指遮掩、掩藏、包围客体或自己。罗伯特的覆盖模式展现出来，当他在托儿所从事以下活动时：把一管奶酪中的奶酪挤到一片面包上，盖好并把它围起来—儿童经常将

5、他们认为最好的作品盖起来；花半个小时的时间把自己裹在一个降落伞里；造一个窝，穿上小狗的衣服，然后钻到窝里学狗叫。与父母亲合作科里司阿瑟认为“福若伯尔早期教育计划”（1973—1978）的积极效应主要是父母亲与教师之间努力创造性合作的结果。在PenGreen我们也在尝试这样做。罗伯特的父亲和母亲：苏伊和科里司一致坚定的支持孩子的学习和发展。苏伊参加了PenGreen的一个学习小组，以周为单位，跟踪记录罗伯特在家的主要问题与兴趣，这对中心里老师为罗伯特提供教学给予了很大的帮助。科里司帮助罗伯特展开自己的爱好—画战争人物。罗伯特经常会画战争中人物的面部和他们的装束。到周末时，父亲就带着一家人观看

6、历史战争复演演出。当他在家中从事以下活动时，罗伯特的覆盖图式展现出来：Ø穿上他的粕克曼服装（把自己的身体完全包围起来）Ø在脸上画画（脸被遮盖了起来）Ø做大米科里司圆蛋糕（把大米科里司夹在巧克力里面）Ø盛装打扮Ø玩躲躲藏藏与找宝藏游戏提供有发展价值的支持罗伯特的覆盖图式得到了托儿所教师与家长的认识，支持与扩展。教师为他的图式发展所准备的资源包括：²纸张、剪刀、做面具和头盔用的绳子²盒装面部化装用品²用来藏身的硬纸板盒子、桶、窝和帐篷²玉米粉、“泥浆”、刮脸泡沫²木偶剧院（把手放进木偶的衣服里）罗伯特最喜欢的书是汝斯布朗写的《黑暗中的传说》和安瑟尼布朗恩写的《隧道》，后一本书也是有很强的覆盖性

7、质的主题。图片描述一：罗伯特在实验用刮脸泡沫时被拍摄到（4岁）二：罗伯特正在努力试图拉开一个拉罐的喷嘴，一名工作人员前来干预，他建议说：“为什么不把你的大拇指放在那里呢？”罗伯特无法控制用足够的力量按住喷嘴，工作人员告诉他用两个手指，他很明白工作人员的意思，但是用了四个手指拉，罐子里的泡沫终于露出来了。罗伯特从罐里倒出好多泡沫在手上，然后把它们涂在脸上，形成一个圆形。他用泡沫把自己的脖子、下巴还有头发全部盖了起来，闭上眼