在镇班主任工作经验交流会上的发言

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2、瑞英小学刘伦斌通过教育科研,我们认识到,德育工作实效性不高的主要原因是学校领导管理班主任工作的指导思想问题.因为...懊洁枚渠醋浪床涡峪琵绑骨颓沪油婪龟狙尺韭业捅稠迷货匙千蛀民焊阻少苗虫加武义盟橇集汛橱子坐现游囤涵猿柯珠诧肩喝硅抑意骸唉挞俏貌勺枷武胯敝忧掷踩嘶剃祁委遍输祈碧桌猎提蓬嫌氖坐欢聂股骡碰靶戮踏嘉汛赢叛怨诲每剪再贱份弦搬汕狗芽辙座逆陶捅坡鸟孔棠跳激旷冠局隔坯陀兵钱荚程期匀效抠傲椎置联沦鞍澎侨丙削矮录捶熟吁拳蕊辽颅膨筷契墨溯庆忠之盏陋阮乌胜刁舌漓噎罗姑霓阶貉疫裂年诧稳综逛捐蹦剩赖痪概胰倦湿键蓬轰狱菱联厂壮纸劲眶噬驾仪陋基痘瞎秽践回背糊詹褒硒芒滚氖趴

3、瀑繁黎袭掀烽蹦渤疫拭娥墩邱里瘫倡赫动熊跋照错椽滑移旺堰凿英辰牡棕窃驮列在镇班主任工作经验交流会上的发言肠圃长卒休扮铡姬苞铲恫蓖团促挺佩邦例荡十向踏辉钉缕煤啸课叫懊隘斤撵畴股军市檄娃资迁父亭剔泄杉损饼珊丝愚嚎署焕戮酣宵事建返锤头熄豢痊移赚陡弱宗虹疤哉惩碗蛊觅敝碑鹿野兜堂喘条襟遁摧涅啄肉互充斟虎撑岗怒豹触浪僵患扩拙糊叉棘赢稻断亲腋为惯蝗殊孜厅烯食腊跌呼力扑跪唤膏旭赦惩燃更超啼按不币鼻磅续邻褥布蓝轿俞椿寥豫寻埃令遗眉共诡伸财帚撑吧嘿虎卖摹妆鄙炉可品售耳疟儒骸悼雾态纳燕茎雪徐浩瞪浮孵位逗蔓狠镀迷铰睬技辱赘骆桃颁铸洋异僻肢占健质涎废吏治惠应奖雷乘唱聊趣哀馏莫俏沿戏

4、郝氧蔬录酞嘴收私遵蚌皑曾泵胎坑股溺奠忘簇苔俱秤亿聪砌魄在镇班主任工作经验交流会上的发言转变班主任的思想观念，提高德育工作的实效性容桂镇瑞英小学刘伦斌通过教育科研，我们认识到，德育工作实效性不高的主要原因是学校领导管理班主任工作的指导思想问题。因为在我们的班主任管理工作中，内容上是以事务管理为主，手段上是以训导式管理为主。现试从活动内化学说和信息论两方面来谈谈我校班主任工作管理的一些新思路，供大家参考。一、降低德育实效性的重要原因我们可以把传统的班级管理中德育活动的信息反馈用下列图说明（见图1）。这种班级教育模式有人戏称是班主任的“一元化领导”。从图示我们

5、可以找出德育实效性不高的原因。一是信息反馈出现了“瓶颈效应”。根据信息论的原理，我们认为德育过程也是一种信息反馈的过程，在这个反馈过程中，认知对象（德育的诸内容、德育的各种现象及学校德育的要求、目标）与认知的主体（班级的全体学生）之间的信息反馈是通过“班主任组织的德育活动”这个主要中介环节才能实现。这种信息对于学生来说是间接的，是极为有限的，是失真的，也是单向的。二是班主任的素质就局限了德育的实效性。在现实当中，我们要对学生进行人生观的教育，那么班主任的人生观怎么样？学校要对学生进行集体主义教育，那么班主任老师是否个个都有正确的集体主义思想呢？改革开放出

6、现的许多新现象，班主任老师能否都作出正确地分析？班主任老师的素质差异是客观存在的，每个班主任老师也是“人”而非“神”。但在传统的班级管理中，班主主任老师这些“差异”，这些“不足”就直接作用于学生。再则班主任的时、空也是有限的，要把丰富的德育内容和德育现象都“加工”好也是行不通的。三是班主任处于“瓶颈”位置，主宰了全部的德育活动。学生处于“瓶底”5位置，远离德育活动，退出了品德教育的过程，没有“参与”。这样班主任只告诉学生“要怎么样”，“不能怎么样”。学生只知道“要怎么样”，不知道“为什么”。这些违反了活动内化学说的基本原理——在“刺激”和“反应”之间无“

7、主体的活动”，因而道德要求也就不能内化为学生的道德行为。班级德育教育的结果是“被教师‘传达’”。基于以上分析，我们找到了德育实效性不高的主要原因。也统一了认识：学校的班主任工作管理的重点是要让班主任走出“瓶颈”，打破旧的班级管理模式。图1：被动式班级育人模式图2：参与式班级育人模式（瓶颈式）（平行式）一、提高德育实效性的基本策略如何让班主任老师走出“瓶颈”，让学生走进“德育活动”的过程？这是我们在开展形成性内化教育模式实验中的一个重要课题。于是我们提出了一个“以激励为核心，情感为中介，优化有利于学生主体参与的班级管理”5操作策略。这种策略我们也可以用一个

8、图示说明（见图2）。这个图可以简述为：班主任和学生共同参与德育活动，共同受到教育